创新思维论文范例.docVIP

大学生创造性思维发展的调查研究 张旭1李慎秀2张丽华1 (1.辽宁师范大学教育学院 辽宁大连116029; 2.大连市旅顺口区教师进修学校 辽宁大连116041) 摘 要:本研究采用问卷法,对大连市五所高校600名大学生创造性思维发展水平进行调查。结果表明:(1)随年级的升高,大学生创造性思维发展呈下降趋势,大一学生的总体发展水平显著高于其他三个年级;(2)大学生创造性思维发展性别差异显著,女生在开放性、精密力、标题上得分显著高于男生; ( 3 )文科生创造性思维测验成绩在总体及开放性、变通力、独创力和标题上显著高于理科生。 关键词:大学生 创造性思维 发展 调查研究 1问题提出 自1918年Woodworth首先提出分散思维的概念以来，创造性思维一直为人们所关注。从本质上说，“创造性思维就是能产生新颖性思维结果的思维”①。与一般的思维比，它更具有积极的求异性、创新性、灵活性，是逻辑思维与非逻辑性思维的巧妙结合，是发散思维与聚合思维的统一。Guilford最早对创造力进行了系统研究，提出了智力的三维结构模型(SI模型)。该模型揭示出了人的智力的本质包括：内容、操作和产物。他认为处于三维结构中第二维度的发散思维是创造性思维的核心，它具有流畅性、灵活性、独创性、精致性、敏感性和洞察力几个特征。这些特征同时也是创造性思维的主要内容。目前有8种方法可用于测量一个人的创造性思维(HocervarBachelor，1989)，其中影响最大、应用最广的创造性思维测验是T o r -rance在1966年编制的Torrance测验。后来，Williams根据Torrance早期的创造思维测验加以修改，成为《绘图式创造性思维测验》。台湾学者林幸台和王木荣结合我国的实际对该测验进行了修订，形成了广泛使用的《威廉斯创造性思考活动》，该测验具有很高的信度和效度。从年龄发展来看，有研究表明，“个体在20～29岁的年龄段，即进入大学阶段后，创造性思维的分数体现出多元化的现象”⑵。表明此年龄段的个体创新思维能力较活跃，且均具有一定水平的创造性思维能力。因此，这一阶段是创造性思维发展的关键时期。目前，我国学者对创造性思维的研究多局限于现象学描述和心理学理论求证的范畴，缺乏实证性的研究。而且，虽对创造性思维的发展有一些研究，但有关大学生创造性思维的实证研究并不多[3]。本研究对大学生创造性思维发展水平进行了调查，以便在探讨大学生创造性思维发展特点的基础上，为其提供科学的理论依据。 2研究方法 2.1被试 从大连市五所大学中随机抽取6 0 0名(有效被试)大学生，其中男生有270人，女生有3 3 0人；文科生有2 6 6人，理科生有334人；大一学生165人，大二学生183人，大三学生1 9 9人，大四学生5 3人。 2.2工具 本研究采用林幸台、王木荣修订的《威廉斯创造性思考活动》问卷。该问卷由1 2个没有完成的图形构成，整个测验由词语测验和图形测验两部分构成，通过流畅力、开放性、变通力、独创力、精密力、标题六项标准进行评分。其中，前五项属于图形测验，标题属于词语测验。2.3施测过程 在不同高校随机选择测查班级，并以班级为单位进行集体施测，主试由心理学专业的研究生担任，测试时采取统一的指导语，测验在规定的20分钟内完成。 2.4数据统计与分析 采用SPSS13.0进行数据的分析和统计处理。 3结果与分析 3.1大学生创造性思维在总体及其各方面上的 年级与性别差异为探讨大学生创造性思维发展的总体特点及在各个方面上的差异，我们对创造性思维的总分及其各方面得分进行了差异检验。结果表明，随着年级的升高，大学生创造性思维发展水平呈现显著的下降；大学生在整体上创造性思维发展具有非常显著的年级差异。我们进行了多重比较分析( L S D ) 来比较各年级之间的差异，结果发现：大一与大二(t=8.388，p=0.000)、大一与大三(t=6.362，p=0.000)、大一与大四(t=8.059，p=0.000)之间差异显著。方差分析还表明，大学生创造性思维总分也存在极其显著的性别差异，女生发展水平显著高于男生，主要表现在开放性( t = 1 7 .9，p=0.000)、精密力(t=-4.14，p=0.000)、标题(t=-5.96，p=0.000)三方面上。 3 . 2文、理科大学生创造性思维测验结果 为探讨各专业间在创造性思维发展上的差异情况，我们对文、理科大学生在问卷总分及其各个方面上的得分进行了t检验。从总体上看，文科生在创造性思维测验成绩显著高于理科生，主要表现在词语创造性思维差异显著，即在标题方面差异显著(t=5.71，p=0.00)；而图形创造性思维总体差异不显著，主要表现在流畅力和精密力两方面差异不显著， 但在开放性(t=4.43，p=0.00)、变通力(t=-2