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电工电子学实验教学中心教学体制改革 二零零四年七月 形势与任务 研究型大学：知识创新、科技创新、学科专业综合化、教育国际化信息化。 研究型人才：具有突出的知识创新和科学发现能力、积极推动和实践经济发展、社会进步的、具有国际竞争力的拔尖的创新人才。 三层次人才：数以亿计的高素质劳动者；数以千万计的专门人才；一大批拔尖的创新人才。 培养模式转变：教学型 ? 研究型。 单一学科背景下的专业对口 综合学科背景下、通识教育基础上的宽口径专业教育 任务：实验、实践教学体制改革 实验教学改革的主要内容 课程建设 独立设课 理论学时 vs. 实验学时 内容分类，增加（更新）实验项目 师资队伍：人事关系，工作量核定 教材建设：精品系列教材，正规出版 实验内容的三个层次 确定 “底层基础型”——A类 数量少，基础性强，做深做透，长期不变 开放 “中间设计型”——B类 开放实验室，自主设计调试，结果已知 提出 “顶层研究型”——C类 方法、技能训练，探索性强，结果可未知 按实验内容划分 工具类 仪器仪表原理与使用 电子设计自动化（EDA）方法与应用 电子技术实验 模拟电路 数字电路 混合电路 电工技术实验 电路与磁路特性与现象、三相电与电网 PLC应用，功率电子技术，电机控制 按培养对象划分 信息学院 电子技术实验 电子技术课程设计（综合）实验 电路原理实验（1分） 电机、生医、工物 电子技术基础实验（含EDA） 电路原理实验（2分） 其它非电（涉电）系 应用电子技术实验、应用电工技术实验 EDA原理及其应用 985二期12门实验课 1．电子技术实验 2．电子技术课程设计（综合）实验 3．电子技术基础实验 4．数字逻辑设计（实验主导） 5．电工学：电工电子技术 6．应用电子技术实验 7．应用电工技术实验 8．电路原理实验（信息学院） 9．电路原理实验（电机、生医系） 10．电子电路分析与设计 11．EDA技术与VHDL 12．电子系统设计综合实践 改革之 一—— 信息学院平台课 电子技术实验 工具（仪器仪表）原理及使用 模拟单元电路（模拟电子技术） 数字单元电路（数字逻辑） 电子技术课程设计（综合）实验 EDA工具使用 模拟电路综合型实验 数字电路综合型实验 模数混合电路综合型实验 改革之 二—— 数字电路改革 改革思路：以实验为主导 对照： 讲课 实验 比例 改革前 48学时 17学时 2.8 : 1 改革后 21学时 54学时 1 : 2.6 保障条件：新建一个实验室 购仪器、装置，软硬件更新 改革之三 —— 非电系电工电子 现状：套餐制 目标：点菜制（三类实验可选） 新开两门实验课 应用电子技术实验 应用电工技术实验 特色： 幅频-相频 磁路实验 中点位移 改革之四 —— EDA技术提升 EDA教学的四个层次 1）EDA软件一般应用 2）用EDA软件进行模、数、混合系统设计 3）基于可编程期间的SOC设计 4）EDA工具生成 目标：提升到第三层次 新开实验课：《EDA技术与VHDL》 实验教学工作量与实验类型 年工作量（课内学时）：27万人时 实验内容类型： A类，基础型： 占30% B类，设计型： 占40% C类，研究型： 占30% 对实验教学的新认识 工作量核算：三类实验平均，1 : 1 难度评价：B、C 两类难于理论课教学 人力需求及岗位搭配 每实验课堂需1名教师、1名实验员 每个教师岗位每周5次实验 需教师17个岗位 实验员另加20%工作量，需20个岗位 3个助博刚岗 = 1个教师/实验员岗 岗位搭配建议： A类 B类 C类 教师 + 实验员 教师 + 实验员 教师 + 实验员 助博 + 实验员 教师 + 助博 教师 + 助博 助博 + 实验员 岗位算法 中心每周承担的实验班次： 人时数/课堂人数/每次学时数/年上课周数 = 271334/32/3/32 = 88 每个教师岗位每周指导实验次数： 全年时数/系数/上课周数/每次学时数 = 1680/3.5/32/3 = 5 教师岗位数： 88/5= 17.6 实验员岗位数： 17*1.2 = 20 谢 谢 ！ * 功能 系统 大 平 台 模 数 模 数 模 数 模 数 平台 台阶 平台与台阶的灵活设置 设置平台课的目的是为了顺应宽口径大类培养的需求；在平台的基础上