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识字与语文能力的培养 识字是阅读理解的基础 一、识字是阅读理解的基础 只要学习者通过学习具备了一定的汉字知识，形成了初步的识字能力，那么由于汉字本身的特殊性，学习者在阅读中就可以利用自己的知识和能力，循汉字的特殊规律，解决或部分地解决阅读中所遇到的新出现的汉字，从而建立起正确的语义模式，完成阅读理解的过程。 掌握汉字的语素义或词义是阅读理解的关键一环，是必不可少的因为只有这样才能保证阅读理解的关键一环，是必不可少的因为只有这样才能保证阅读理解的顺利进行也才能算得上真正的阅读。 二、“阅读困难”及其识字的关系 ◆英文的“阅读困难”多发生在不能拼合文字形式本身，因而也就无法通过再现词的语音形式与语义取得联系；而中文的“阅读困难”主要表现为不能把文字形式或者说文字符号拼合成阅读理解的单位，也就是语义的单位。 三、识字的三个不同水平 混沌阶段或朦胧阶段：这时儿童识别生字的特点是经常性地出现迟疑、犹豫，而且出错率也不低，往往张冠李戴，尤其是形近字更是区分不清。 清晰阶段：识别汉字的速度还不够快，各个部分和细节都看得比较仔细，但准确性已大大提高，对部分形近字的区分也能基本做到。 模糊（指类似“模糊逻辑程序”之“模糊”）阶段：逐渐表现出只需提取主要特征就可以识别汉字的能力。识别汉字的速度明显加快，准确性进一步提高。 四、识字能力与阅读训练 儿童识字水平的提高往往意味着为阅读训练创造了条件，而阅读训练的开展无疑也对识字水平的提高起到了非常重要的促进作用 阅读的四个阶段：指读→口读→默读→浏览。 二 识字与表达 一、书面表达对识字的要求 从言语的书面表达看其对汉字应用的要求，简而言之两个字：准确。其含义有两层：1、字形是否正确。2、语义是否适当，位置恰不恰当。要达到这两方面要求，1、儿童对汉字的笔画、笔顺、结构等知识需要比较牢固地掌握，同时还要对这些知识形成规律性认识，这样才能为书面表达创造条件，打好基础，避免由于对字所表示的语素义或词义掌握得不准确而引致别字错误。 汉语书面表达对识字提出的准确性要求这可以看作是质的一面，另一方面作文对识字还存在着量的需求，包括识字的数量和再现汉字的速度。 二、书面表达中的错字和别字 把语义模式付诸文字符号的手工操作不可避免地会出现一些失误，这些失误有些是对字形的掌握不够准确（错字），有些是对字义的理解不够准确或全面（别字），还有些只是由于思维的跳跃等特性所引起的符号误用，形式上类似口头表达中部分失言的现象（错别字）。产生第三种失误的原因细分起来，有前摄抑制和倒摄抑制两种情况，还有一种情况是由于思维活动和手工操作速度上的不同步引致无规律，无规则的整字移位。 在具体的教学实践中，有两条原则应着重体现：一条是鼓励儿童用字，不能要求儿童在确保万无一失的条件下再来用汉字进行表达训练；另一条是对错字应当及时订正，并总结其中出错规律，使一些处于萌芽状态的错误不要发展为顽固性错误，同时借儿童出错是的共同规律，提高解决错别字问题的效率。 错字的出现完全是识字教学就可以看到的问题，因此对此类错误的订正单就汉字本身的特征就可以解决；别字出现除除字形问题外，更主要的涉及到字义、词义及在语境中的角色等因素，因此，对别字的订正主要通过联系语境的方法来解决。 心理学的有关实验研究表明：尝试错误是一种获得知识或技能的有效手段，这种方法完全适用于儿童由识字到用汉字进行局面表达的过渡。1、从字形的正确与否着眼，儿童在用字过程中暴露出不足和缺陷，教师及时引导学生订正，使学生通过错误学会正确的东西，并不断巩固正确的东西。2、从别字出现的特点及规律着眼，教学中应提倡和鼓励儿童多进行书面表达练习，通过练习使他们加深对字义的全面了解，加强对代表语素的汉字彼此间搭配规律的认识，从而使儿童在实践中尽早尽快地解决别字问题。 三、识字与思维训练 语文教学本身除了语言知识的内容外，通过教学使儿童形成或发展语言能力和思维能力是完全符合客观实际的，也就是说语文教学具有思维训练的内涵。 识字的过程就是人对文字符号的感知、概括、并与语音语义建立联系的过程，同时也是识字和八字彼此促进、互相影响的过程。 在识字教学中使儿童掌握这些特征并形成一定的规律性认识，这就是对儿童综合、概括以及类推等思维能力的训练。判断汉字、非汉字的能力是儿童识字能力的一个重要组成部分。 汉字的学习即要针对每一个实实在在的汉字，同时以要针对教学范围之内的整个汉字系统，以至不要结合整个评议知识体系构建教学框架。目的就在于形成合理的汉字教学体系，理清教学的线索，引导儿童建立高效的汉字知识结构，使他们迟早形成较强的识字能力。 从汉字的形、音、义三要素考虑汉字教学的知识结构，这是识字教学的一个方面，另一方面识字与语言知识结合起来，从用字的角度考虑汉字教学的知识结构，这也是培养儿童识字能力、语言能力以及思维能力的