3.1.1两角差的余弦公式说课稿.doc

3.1.1　两角差的余弦公式说课稿 一、教材分析 本节课是高中数学必修人教A版第三章3.的内容，教学安排是课时。对于三角变换、三角恒等式的证明和三角函数式的化简、求值等三角问题的解决有重要的支撑作用。，这与两角差的范围并不一致，还要分类计论。分类讨论是学生的弱项，客观上也成为学习本节的不利因素，也成为本节课的一个难点。 三、教学目标分析 　　课标要求：了解用向量的数量积推导出两角差的余弦公式的过程，进一步体会向量方法的作用；理解两角差的余弦公式. 1．知识目标目标情感态度与价值观目标①培养学生不怕困难，勇于探索的求知精神。 ②通过观察、对比体会公式的对称美，给学生以美的陶冶。 四、教学重点、难点分析 重点：两角差的余弦公式的推导与运用。 难点：两角差余弦公式的推导过程中两角差的范围的讨论。 解决难点的关键是，搞清向量夹角的范围，运用数形结合的思想，使角的关系变得形象直观，容易找到与向量的夹角之间的等量关系，从而降代难度，化解难点。 五、教法与学法分析 （1）坚持“低起点-小步子-引方法-勤反馈”四个基本原则； 低起点旨在带所有学生入门，积极参与课堂，打消学困生的畏难情绪；小步子是指设置难度梯度的问题情境和练习题以及变式训练，让学生学得轻松，易于掌握；引方法是数学教学中需长期坚持的原则，数学非常体重方法的引导和思维的训练；勤反馈是课堂效率得以保障的重要途径，通过学生交流讨论，回答问题，以及上黑板做题，课堂小检测等方面及时反馈学生的掌握情况。 （2）坚持教师主导和学生主体的教学理念.教师为主导表现为：采用多媒体课件，增强教学简易性和直观性，教师设计的问题情境合理有序，符合学情,对错误解法的同学思维习惯进行引导等.学生主体性表现为：在教学过程中提出问题后要留给学生思考的时间和空间,教学进度要随学生的思维情况而定；让学生主动参与公式的推导，交流讨论，练习提高的全过程. 六、教学用具分析 多媒体课件，几何画板 七、教学过程分析 教学环节 设计意图 （一）复习引入，揭示课题 1．如图， 用的三角函数表示点P,Q的坐标？ 若 温故是为了作好铺垫，且3个问题都是后面推导公式需要用到的。 （二）探究新知，公式推导 不用计算器，你能求出cos15°吗？ 通过计算会研究，你能发现什么？ 3.我们猜想，能否成立？你能证明这个猜想吗？ 构造向量： 　思考：上面图中向量的夹角是怎样的？范围是怎样的？ （，且）正与向量夹角的范围相符，所以我们自然地列出了表达式，但是的范围可不可能超出呢？ 　探究：利用几何画板演示，将OA旋转 到下图的位置，显然此时已经不是 向量的夹角，如何讨论？ 　通过交流讨论，得到结论： 对任意角都有 　“先猜想后证明“是培养学生新意识的有效途径，也是数学发现的主要图径。教学中，我把推导过程灵活处理成“从特殊到一般”的过程。 由于所用工具向量夹角的限制，公式推导需要分类讨论，逐渐引导，通过问题引发思考，层层深入，最后达到推导的完备。 这样做容易上手，由浅及深，更符合学生的认知特点，也使难度大大削弱，从而突破难点. （三）巩固应用 例1　利用余弦公式计算的值. 分析：， 变式（1）：怎样求的值？ 变式（2）： ； = 。 　例2　已知，是第三象限角，求的值. 让学生黑板演算，强调书写规范！ 把一个具体角构造成两个角的差，有多种构造方法，可以锻炼学生思维的灵活性. 　（四）小结 　 方法和内容两个方面引导学生自我小结；并注意认识公式结构的特征，了解推导过程.在解题过程中注意角、的象限，也就是符号问题，学会灵活运用. 　（五）作业与反馈 　1. 已知 2. 3. 思考：＝？ 4．选作：参照教材，并上网查找两角差余弦公式的其它推导方式 评价与作业体现了基础性，灵活性和发展性，注意调动学生的学习积极性。 八、教学设计说明 　　两角差的余弦公式，有多种证明方法，在教材改革过程中也经历过不同的偿试。这是因为在教学过程中，教法和学法的选择往往是上位的，它直接决定了问题处理起来的难易程度。本节课采用的“向量数量积”的方式，是较简单的一种方式，而难点也由此产生，要根据向量夹角的范围来进行分类讨论，为了降低难点，引导学生采用“从特殊到一般”的处理方式，而没有上来就分类讨论，化解了难点。另外，教材中还介绍了从三角函数线的角度进行证明的一种思路，根据实际情况，作为课外探究内容，同时也丰富了作业的层次性，调动了学生积极性，满足不同层次的学生。 1 1