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关于校本研修的讨论 第三部分 关于校本研修实践策略的建议 （一）案例制作与研究 案例，是指对实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也含有解决这些问题的方法。  案例形成包括以下基本步骤： （1）前期准备。研究者洞察中小学教学中存在的普遍问题，进行有关的调查，搜集详尽的材料。 （2）确定主题。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常与教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑的事件相关。确定主题要注意典型性和时代感。 （3）情境描述。案例源于教学实践，但不是课堂实录，它应以引人入胜的方式展开，有相对完整的情节和一些戏剧性的冲突，以反映事件发生的时空特征，揭示教学工作的复杂性和师生的情感、动机和价值观等方面的变化。有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对“原形”适当的调整与修改，但不能杜撰。情境描述一般要制成音像材料。案例在运用于教学之前，应得到同行的确认。 案例运用的基本过程如下： （1）案例引入。教师可运用与学员打招呼、发阅读材料、介绍趣闻轶事、展示视频材料等方式，吸引学生对案例内容的关注和兴趣。也可在使用案例之前，拟出一份参考材料发给学员，内容包括案例说明、相关的教育理论与学科知识背景、建议讨论的问题等。 （2）案例讨论。讨论的问题有多种来源，教师事先应作好充分的准备。如在案例中设置的导致学员思维“两难”的某个实际情境，或对案例中某一现象的分析评价，教师也可侧重案例的某一方面或用综合的眼光向学员提出开放性的问题。学员应就自己的理解积极提出解决问题的方案，并在比较、论证的基础上确定一个或若干个最佳的方案。 （3）铨释与研究。多角度解读案例，分析研究，对问题产生的原因和解决问题的过程进行反思。可以采取适当的教育科研方法，如课堂教学行为技术分析等。研究结果不应停留在特殊的、虚拟的环境中，而应回归到真实的教学实践中去运用。 案例教学适用面很广，通过揭示案例中隐含的基本原理、解决问题的技巧、体现价值观的典范与反例等，帮助学员学习理论，丰富实践经验，体验真实情境中师生的内心变化，学会评价和反思，提高教学应变能力。但案例教学花费的时间较多，对教师和学生的要求较高，需要一定的技术条件作为支持。 教学案例的特征 好的案例一定要有鲜明的目的性、真实性、典型性、情境性 好的案例要有矛盾冲突和问题情境。矛盾冲突的发生、解决要有完整的情节；特定的情境（时间、地点、人物、细节）能够提供足够的信息，是理解案例的重要条件。作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可能是教学实践活动中的成功事例，也可能是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。 （二）2+2 “2+2评价反思法”，（常态课堂观摩与教学分析听课笔记） 学员之间听评课也可以使用此表 教　学　过　程 两项突出的优点 两项值得讨论的问题 对照自己预先的思考，进行整体反思 基本假设：教师的课堂察觉与分析能力发展与其课堂教学能力发展成正比。 目的：使教师的课堂察觉与分析能力的发展可视化。 优点： 集中分析特点，避免表浅的、泛化的评价与反思。 有助于提炼和学习导师的教学特点（教学艺术） 有助于有效的反思 便于评价学员的进展 （三）叙事研究 叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。 所谓质的研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 教育叙事研究是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 例子：是什么影响着他们的发展 （四)小组讨论，合作学习 国外教师的教研活动最普遍、经常的形式Seminar，相当非正式的学术论坛。论坛的话题可以多种多样，由一位参加者主讲，主讲人对某个问题有深入的研究和独到的见解。大家分享他的研究成果。 开展以问题为中心开展小组讨论，根据所讨论问题的类型，可以采取多向碰撞和单向输入的形式。 “头脑风暴法”适于讨论有多条渠道、多种方法解决的开放性问题。 还有一种实践性比较强的小组讨论形式，常伴随着实物展示，并给参加者提供亲自的动手活动的机会，国外统称为“workshop”。 (五）四步式远程教育模式（闭环） * 物质变化 原形 1．? 这节课，老师对课堂中出现的问题是如何处理的？你认为她处理得怎样？ 2。如果你遇到这样的问题怎样处理？ 当学生的回答不是老师所期望的 科学教育的目标—培养科学素养 教学中三维目标