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高中生对化学教科书插图态度的调查 作者:肖常磊　李　琼 　　摘 要 采用态度测量等调查方法进行高中学生对化学教科书插图态度的研究,发现除插图的物理特征、图像内容信息、图文结合等方面以外,教师引导对中学生的态度还有显著影响。调查结果表明,为方便学生学习,化学教科书插图设计尚需加强从“教材”向“学材”转变。 　　关键词 　　高中生 教科书插图 态度 图像信息 示意图 实物图 　　 　　在当前的教育系统中,无论是在国内还是在国外,教科书都是最重要的课程资源,是教师教学和学生学习的最主要材料与工具[1]。由于教科书的设计呈现出越来越明显的“视觉化”倾向,即教科书信息的呈现方式从文字化为主逐渐发展为越来越多的图像化[2],因此关于教科书中插图的研究也引起了人们的重视。 　　 　　1 教科书插图研究的现状 　　 　　从目前来看,国内外关于教科书中插图的研究内容主要分为3大类:一类是静态的分析,主要分析教科书中插图的类型、特点和变化趋势,或者是统计分析教科书中人物的性别、社会角色与群体形象来反映教科书编写者的社会观念等[3];第二类是教科书插图功能研究,发现教科书插图具有装饰作用(吸引注意)、发展认知(导向学习、促进认知)和影响情感(转化、形成或加强情感作用)等认知与非认知两大方面的功能[4];第三类是教科书插图呈现应用研究,例如对插图与文字信息内容的相关度等方面的研究,其中梅耶及其同事提出图像等多媒体在教学中应用时应注意多媒介原则、空间临近原则、时间临近原则、一致性原则、形象性原则和重复性原则等呈现原则[5]。 　　上述3类研究内容,采用的对应研究方法分别是:第一类研究主要采用信息分析方法;第二、三类研究主要采用调查法、观察法、实验法等方法。 　　从文献资料来看,关于教科书插图的研究主要有3个方面的特征:一是从教师教学的角度研究得多,而从学生学习的角度研究得少;二是语言阅读教学方面的内容研究得多,学科学习的相关内容研究得少;三是相关研究的整体数量不大。因此,本文从分析中学生对化学教科书插图的评价角度,来研究中学生学习过程中对教科书插图的态度,以作为提高化学教科书插图制作水平的依据。 　　 　　2 对“态度”的界定 　　 　　有关态度的定义有几十种之多,在此主要介绍其中的4种[6]: 　　一种是洛开奇的定义,他把态度看成是具有结构的复杂认知体系,认为“态度是个人对于同一对象的数个相关联的信念的组织”,该定义偏重于认知方面;第二种是布鲁沃尔德的定义,他认为态度可以被定义为“对抽象或具体的对象或主张的肯定或否定的情感反应”,该定义偏重于情感方面,即把态度看作是情感的标志;第三种是奥尔伯特的定义,该定义被当成社会心理学有关态度的经典定义,认为“态度是根据经验而组织起来的一种心理和神经的准备状态,它对个人反应具有指导性的或动力性的影响”,这个定义偏重于行为意向方面,强调的是行为反应的准备。 　　以上3种定义分别侧重于认知、情感和行为方向3个方面,而现在通行的定义则包含了这3个方面,可用弗里德曼的定义来表示:“态度对任何给定的客观对象、思想或人,都是具有认知的成份、表达情感的成份和行为倾向的持久系统”。 　　本文中的研究为方便采集学生对教科书插图进行评价的反馈信息,采用最后一种现在通行的态度定义,并将态度分为相应的3个层面来收集信息。 　　 　　3 研究设计 　　 　　3.1 研究假设 　　本文中的研究有2个前提假设:一是让中学生从自主学习的角度来看待教科书插图的编制水平;二是假设中学生具备分析教科书插图的作用并表达出自己对插图态度的能力。 　　3.2 方法设计 　　本文中的研究将态度分为认知层面、情感层面和行为倾向成分3个层面:认知层面是指人对某事物一些特征的理性评价和该事物对具体个人的作用的肯定或否定的评价;情感层面是指人对某事物的兴趣、爱好等情绪上的感受;行为倾向成分是指人对某事物是否愿意接触、接受与沟通交流等行为反应倾向。 　　3个层面分别采用不同的研究方法:认知层面与情感层面采用问卷调查法,其中的问卷调查法采用态度测量的方式加以量化以便分析;行为倾向成分采用个别访谈与观察的方法。 　　3.3 调查问卷的设计 　　本文研究中的调查问卷以态度测量的方式进行设计。在态度测量中,测量具有强弱度和方向性2个主要的性质,从而构成态度量表数值化的尺度[7]。 　　一个方面的性质是方向性:有正反两个方向,如“同意——反对”、“积极——消极”,这是态度测量中值的分类,体现的是性质上的区别;从一个极端到另一个极端有个中性点,这可以用“不确定”、“一般”、“无所谓”来表示。 　　另一方面的性质是强弱度:正反两个方面都有强弱度,如“很喜欢——比较喜欢”,“不喜欢——厌恶”。这是程度上的差别,