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教育教学案例的复习 聊城大学教科院 2010.12 几种教育教学案例的分析视角 1.案例所隐含的教育理论；2.案例中教育教学行为的优点； 3. 案例中教育教学行为的缺点；4.可能的改进方法； 5.自己对案例中教育教学活动的感想。 案例所隐含的教育理论 （一）学科性质的维度 1、学科的精神性 2、学科的复杂性 3、学科之间的关联性 （二）学生学习的维度 1、关注学生的精彩观念 2、关注学生模糊的思考 （三）教师教学的维度 1、改变教学行为，建立用心相互倾听的课堂 2、创造学生与学科的联结机会 （四）学生身心发展的维度 1.以人为本，遵循学生身心发展的特点和规律 2.构建学生为主体的民主合作的师生关系 一、 从学科性质的维度 学科教学的两个本质问题:即提供问题情境与重视师生交往。教学强调能力的获得在于学习者自身的经验,而不是学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力。学生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。因此,在课堂教学中,学生不是单纯的“知识接受者”,被动地接受知识,而是“活动的探究者”,“意义和知识的建构者”。 学生的学习过程就是学生主动地建构自己的知识经验的过程,即学习结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组.因此,在本质上,课堂教学需要为学生提供可供改造的经验, 为学生展示出一个真实和生动的问题情境。 这就需要我们在实际进行分析一个案例时，要首先分析这个案例涉及的学科，然后从这个学科出发，分析学科的性质，分析学科的精神性、复杂性和与其他学科的关联性。 学科的精神性、复杂性 语文学科：“工具性与人文性的统一” 文学作品通过主题的阐释，情操的陶冶，审美的体验，充分地体现了对人精神世界的全面提升和发展，在培育学生的人文精神方面具有积极的作用 真正的语文教育就应把语言作为一个依托，作为一个平台，人文性是建立在工具性的基础上的，可以说工具性体现人文性；另一方面学生通过作品的学习，更自觉地去感知语言、领悟语言、审视语言，并努力提高自己的语言能力，加速个体的社会化进程，可以说人文性彰显了工具性 二 、学生的身心发展与学习的维度 在传统教学的中，我们常常首先考虑本节课要实现的具体目标，然后依照目标步步为营，到最终达成了预期目标方是大功告成，这是走向目标的教学思维方式。然而，要建构学生自己的语言，其前提是满足、激发、提升学生的言说需求。在冲突的不断解决与生成中，学生的言说需求得到进一步的激发与提升， 走向学生的言说需求是基于对学生的心理的关注，它超越了目标，关注的是学生精彩观念的诞生。因此，“从走向目标到走向需求”的实质是教学思维方式的突破。? （三）教师教学的维度 1、改变教学行为，建立用心相互倾听的课堂 接纳儿童的整体存在，而不仅仅是儿童的发言内容； ●在小组学习时，鼓励学生表达小组集体的观念，以养成注意倾听的习惯； ●耐心地倾听每一个个体的观念，而不是急于让其他学生验证其观念的正误； ●…… 2、创造学生与学科的联结机会 学生的观念是教师的出发点，对教师而言，了解学生的观点并明了他何以如此是其具备专业素质的重要表现。 学科与学生先备知识的联结 学科与学生所处的历史、文化脉络的联结 学科与学生日常生活的联结 学科与学生将来可能际遇的工作情境的联结 （四）学生身心发展的维度 1.以人为本，遵循学生身心发展的特点和规律 2.构建学生为主体的民主合作的师生关系 学生并不是抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性健康发展 。 分析： 课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。 而B老师的教学试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。B老师“以知识、学科为本位”，把学生当做“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图