圆的周长教学设计-东莞-大朗网》》大朗镇政府公众网》》大朗.docVIP

圆的周长教学设计 教学内容：教科书第62页 教学目标： 让学生知道圆的周长和圆周率的含义，掌握圆周率的近似值。理解掌握圆周长的计算公式，并能应用公式，并能应用公式解决简单的实际问题。 通过对圆周长的测量和计算公式的探讨，培养学生的观察、比较、分析、综合和主动研究、探索解决问题方法的能力。 初步学会透过现象看本质的辩证思想方法。 教学重点：正确计算圆的周长。 教学难点：理解圆周率的意义，推导圆周长的计算公式。 教学具准备：1、多媒体课件、小绳。50 CM的三角板 2、直径为2CM、3CM、4CM、5CM的塑料圆片、圆形橡筋，一园硬币、棋子、五彩风车、瓶子盖。 教学过程： 一、复习旧知： 师：前两节课我们刚认识了几何图中的一个特殊的朋友。谁来介绍下？ 生1：这个朋友是圆，它有一个圆心，有无数条相等的半径和无数条相等直径，是由曲线围成的封闭的平面图形。 设计意图：通过谈话引入新课，在复习旧知识的基础上，以学生提出的问题为研究内容，尊重学生的需要，激发学生的探索欲望，使本课导入自然而又生动。 师：说得好。今天，我们继续了解圆的知识。好吗？ 生；好！ 师演示：屏幕上，两只小狗进行赛跑，先显示一个，圆周上的一点闪烁后，沿圆周绕一圈，然后闪烁圆周。师：同学们，什么是圆的周长？ 设计意图：利用了生动的课件创设了教学情境，激发了学生参与的兴趣，双为后继学习和深入探究埋下了伏笔。把两只小狗进行赛跑比赛的生活问题转化为比较圆的周长和正方形周长的数学问题，可谓一举两得；而且，动画的演示过程，很好地展示了圆周长的概念，并通过结合实物动手指和利用正方形周长概念进行迁移，使学生较为牢固地掌握了周长的概念，为后面的学习奠定了基础。 师：从动画中你发现什么？ 生：圆一周的长度，叫做的周长。 师：请同学们闭上眼晴：“想像”，圆的周长展开后，会怎样？ 生：一条线段。 师：请同学们拿出老师发给你的圆形橡筋，并剪断，看看成什么？ 学生齐答：也是一条线段。 设计意图：感知动作同人的心理活动是密切联系的，动作记忆保留的时间更长久。小学生在其数学思维活动中，视觉映象起着相当重要的作用，如果通过活动强化问题解决前的感知动作思维，有利使记忆以动作效果来储存。通过让学生把圆形橡筋剪断，使学生感知化曲为直的概念。为下面探索圆的周长做好铺垫。 师：那么如何测量计算圆的周长呢？今天我们共同研究这个问题。（板书课题：圆的周长） 接着启发学生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。 师：你是怎样测量出圆的周长的？ 生：有滚动法测量出的圆的周长。 师：如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗？（学生哄笑，齐声回答说：不能） 师：还在什么办法测量圆的周长呢？ 生：用绳子绕一周，量出绳子的长度，也就是圆的周长。 师：你能用绳测量出这个圆的周长吗？ （演示：教师转动由五个花瓣组成的五彩风车，让学生观察黑板上风车转动时形成的圆）。 生：不能。 师：用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么，能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？师：圆周长的大小是由什么决定的？我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么？ 设计意图：教师的提问必须在学生在疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。这里老师根据日常生活实际步步设疑，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味，而是趣味无穷的。 实验：两个球视时被甩动，形成大小不同的圆。学生欣喜发现： 圆的周长的大小与半径有关。 圆的周长的大小与直径有关。 师：圆的周长到底与它的直径有什么关系？ 师：要探讨圆的周长到底与它的直径有什么关系？我们先填一填下表： 正方形 周长 边长 周长：边长 1、 1 2、 2 3、 3 我的发现：正方形的周长与它的边长的比值是（ ）。即正方形的周长是它的边长的（ ）倍。（多媒体显示）。 设计意图：通过填写正方形的周长与它的边长的关系，为下面的探讨圆的周长与它的直径的关系做了一个很好的铺垫。因为学生在记忆正方形的周长时，只是记正方形的周长是4个ａ相加的和，很少说是正方形的周长是边长的4倍。上表的填写对于中下生的小组合作起了一样板的作用。 学生填写并小结。 生1：正方形的周长是边长的4倍。 生2：正方形的周长总是它的边长的4倍。 老师问：我猜测圆的周长与圆的什么有关？ 生1：老师，我猜圆的周长会与它的直径有关。 生2：老师，我猜圆的周长会与它的半径的长度有关。 生3：我猜测圆的周长是它的直径的4倍。 生4：我猜测圆的周长是它的直径的3倍。 生5：老师，我从书中了解到圆的周长是它的直径的3倍多一些。 师：以上的同学谁猜对呢？我们先来看书本第62页和第63页。 学生看书后，老师问：圆的周长是它的直径的几倍？ 生齐答：圆和周长是它的直径的3