《超重和失重》课堂学实录.docVIP

《超重和失重 课前在教师指导下分组确立研究课题 → 各组课外研究性学习 → 课堂交流、答辩 师生共同释疑 → 深化巩固 创造性思维活动是以学生的独立思考，主动探索为基础的。把学生摆在认知学习的主体地位。在课堂内外，学生是学习的主人，教师只是学生进行探索活动的帮助者和促进者。 心理学研究表明：高中生乐于提出问题，并试图解决问题，喜欢讨论问题的发生及解释、论证事物发展的因果关系。有特别强的竞争意识和成功欲望，作为教师要准确的把握高中生的这个心理特点。 在本课教学中，教师提前一周给出与本课紧密相关的一些生活现象，并征集课题，把类似课题归类，分成六组： 第一组同学：体重计上人突然站立或突然下蹲时，体重计示数的变化（观察实验研究法） 第二组同学：水不会从开有小孔的瓶中漏出（观察实验研究法） 第三组同学：处于完全失重状态时，在水中的气泡不会浮起（观察实验研究法） 第四组同学：捕捉失重状态下呈球形的水滴（观察实验研究法） 第五组同学：搜集失重现象的应用及研究资料（文献研究法） 第六组同学：完全失重状态下的一个实验方案（综合研究法） 学生进行研究性学习，这六个实验全由学生制定方案，经由老师指导，准备实验设备和器材后，得到一些原始的素材。学生搜集了有关的数据和资料，围绕探索的问题，提出各种猜测，并努力去设法验证。这就需要各种信息进行分析和加工。教师只提供必要的支持，做实验用的部分仪器，计算机制作的展示交流课件（教师协助），各种参考资料等等。鼓励学生在进行独立探索的同时，相互协作，共同讨论，比如几个同学共同做一个实验，共同搜集数据，对于遇到的问题展开讨论，探索出最佳的解决方案等。 发现、提出问题是创造力的表现之一。在课堂上各组围绕本组课题展开交流和讨论，发表个人的看法，阐述自己的依据，有不同意见可以争论。教师可以从中点拨、引导，最终达成共识。学生通过思考、讨论掌握的知识更牢固、更持久。 通过独立思考、主动探索，大部分学生基本解决问题，也会有相当一部分同学对某些物理概念、规律的内在联系和区别理解不透彻、不准确的情况，也会有少部分同学会形成一些不正确的认识。因此适当设计一些练习题，解决学生还没有涉猎或没有解决的问题。学生在对这些问题的思考和讨论中，隐藏的错误得到充分的展现。学生既能够纠正原有的错误和片面认识，进一步巩固基本概念、基本规律，将知识系统化，条理化；又能够发现思维方式上的缺陷，优化自己的思维方法，提高自己的创造性思维能力。 这种导学模式的特点可概括为：“学生是学习的主人、教师是课堂的导演”。 高一学生学情分析： 1．由于在学生的日常生活中，不容易观察和体会超重和失重现象物体对支持面的压力或对悬绳的拉力超重和失重地球作用于物体上的重力发生变化 七、超重和失重 应用牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法阅读材料“失重和开发宇宙”，介绍指导学生自己进行实验，引导学生认真观察，进行分析，这对学生理解和确信失重现象的产生是有好处的． 1．知识目标：超重和失重了解超重和失重现象超重和失重超重和失重运用牛顿第二定律研究超重和失重的原因。知道超重和失重分别是指物体对支持面的压力或对悬绳的拉力大于和小于物体所受重力的情况．地球作用于物体上的重力并没有发生变化。了解能力目标：培养学生运用牛顿第二定律分析和解决问题的能力培养学生学生德育目标：渗透学以致用的思想，学生学激发习学热情。 超重和失重超重和失重教学方法：法教具：准备下列实验器材：、教学：一、导入新课自从人造地球卫星和宇宙飞船发成功以来，人们经常谈到和失重，那么：什么是超重和失重呢，本节课我们就来研究这个问题。二、新课教学 （一）学习目标完成过程： 1超重和失重： ：ma 问：测力计？测力计例题：升降机以0.5m/s2的加速度匀加速上升，站在升降机里的人的质量是50kg，人对升降机地板的压力是多大？如果人站在升降机里的测力计上，测力计的示数是多大？9.8 m/s2） 分析题意： 人和升降机以共同的加速度上升，因而人的加速度是已知的，升降机地板对人的支持力和人对地板的压力是一作用力反作用力，据牛顿第三定律，只要求出前者就可以知道后者。把人作为研究对象。 对人进行受力分析：人在升降机中受到两个力：重力和地板的支持F支， 取竖直向上为正方向，则F支，a均取正值，G取负值，据牛顿第二定律得： －G＝ma 则：＝G＋ma 代入数值得F支＝55N 所以，F压＝F支＝55N。 如果人站在升降机里的测力计上，测力计的示数是55N。 评：创设问题情景，从学生已有的经验（如生活中的一些物理现象）出发，分析当条件变化时，而引出经验与事实（得用演示实验）的矛盾。关键是设计出学生感兴趣，能引起争论，引导学生进一步探索的问题情景。 演示实验：演示物体向上做匀加速运动的情况。 由学生进一步思考： 变化1：如果升降机