《中小学实施新课程状调查与对策研究》结题报告.doc

《中小学实施新课程现状调查与对策研究》结题报告 江山市教育局课题组 周华( 摘 要：本研究使用自编问卷（校长问卷、教师问卷、学生问卷），采用分层整群抽样的方法，对江山市不同地域、不同类型学校中的校长、使用新教材的教师和学生进行了调查，并结合对中小学校长、教师、学生和家长的个别访谈，以研究该市中小学新课程实施现状，并分析了存在的原因，提出了相应的对策。 关键词：新课程，调查，对策 一、问题的提出 新一轮基础教育课程改革是一次关系我国基础教育发展和新一代成长的重要改革。作为实施新课改的推广区，江山市从2004年秋季开始全面实施新一轮基础教育课程改革。在实施新课改的过程中也必然面临许许多多的问题，如教师原有的教育观念、教学行为、角色和学生的学习方式都将受到强烈的冲击。有前瞻性地预防这些问题，提出相应的对策有助于新课程改革的深入实施。因此，研究新课程实施过程中所存在的问题，改革传统课堂教学所带来的弊端，对保障新课程改革的顺利实施有着重要的现实意义。 自2001年9月新课程开始实验以来，一些教育专家除了及时总结推广新课程改革取得的成就之外，也十分关注新课程的实施中存在的问题。教育部于2002年月12月组织考察组对第一批实验区进行了实验工作评估，采用问卷、访谈、座谈和实地观察等方式对校长、教研员、教师、家长、学生进行调查，在评估过程中发现新课程实施中存在的突出问题表现为课程资源严重缺乏、培训的内容与形式缺乏实践性、评价制度与方法滞后。唐丽芳和马云鹏（2002）通过对全国十个实验区教师调查问卷的分析以及与相关的实验区的教师的座谈与访谈、课堂观察，也发现当前课程改革的突出问题是：课程实施资源的严重缺乏、考试改革的滞后、教师面临的压力重重等方面。马云鹏等(2002)针对上述存在的问题提出了调动多方力量参与课程实施；开发与提供丰富的课程资源；开展多种形式的有针对性的培训；加强指导，及时评估，稳步推进实验研究等对策。在2003年3月，由马云鹏主持的教育部“新课程实施与实施过程评价”课题组对13个国家级课程改革实验区的教师和学生问卷调查结果显示，当前基础教育课程改革取得了一些成就，但课程实施过程中还存在着地区差异、学段差异和课程资源任务紧迫、教师的指导培训亟待加强等问题。解决这些问题的对策是：注重学校文化的建设，加强实验薄弱环节的指导，加快课程资源建设的步伐，加大教师培训的力度。 而后，专家学者和中小学教师从未停止过对新课程实施问题和对策的关注，有些从理论上或经验上对新课程实施中存在的问题及对策开展研究，如刘莉等（2003）对教师在新课程实施中所遇问题与对策进行了研究，刘力（2004）对新课程改革中的若干问题进行了理性思考，李如密（2004）研究了基础教育课程改革的几个问题。他们尤其重视对农村新课程实施中存在的问题及对策的研究，如田小红（2004）对农村教师实施新课程的问题与困难进行了分析，李洪洋（2004）对新课程在农村中小学实验中存在的问题与对策开展了研究，文久江（2004）对农村实施新课程的问题与对策作了研究，等。有些采用问卷调查、访谈、听课等方式对教育行政领导、中小学教师、中小学生进行调查，以研究新课程实施中存在的问题及对策，如冼秀丽（2003）以教师为研究对象，采用问卷调查辅以访谈和观察法研究新课程实施中的问题及对策；杨艳玲等(2004)用问卷调查、集体访谈、个别访谈的方式对参加学习培训的全国地（市）和县（市）教育局长进行农村基础教育课程改革专题调研；胡卫平等采用问卷调查法对山西省小学参与新课改的教师和学校领导进行调查，以分析新课程的实施中存在的问题，并提出改进的建议；赵军等（2005）对其所在地区的农村中小学教师和学生采用问卷调查来研究新课程实施的问题及对策；李崇爱等（2005）采用问卷调查法对经济欠发达地区的中小学教师和家长进行基础教育新课程实施专题调查；佟雨臣（2005）用问卷调查辅之以教师座谈、学生座谈、现场听课等方式对其所在课改实验区的城镇和农村中小学的教师和学生进行调查，等等。有些教师则结合自己学科的特点来探讨实施新课程的问题与对策。如肖建辉(2005)探讨了初一数学新课程实施中存在的问题及对策、马爱群等（2005）探讨了生物新课程实施中存在的问题及教学建议、刘咏梅等(2005)对中小学数学新课程实施中的问题与对策进行了分析和探讨。 综上所述,一些教育理论家采用质的和量的研究方法对国家课程改革实验区的校长、教研员、教师、家长、学生进行了全面的调查，对实验情况进行了全面的评估，在调查评估的基础上发现了新课程实施中存在的问题并探求了对策，但国家新课程改革实验区的选择存在“城市取向”。有的学者对新课程实施中存在的问题和对策只作理论上的分析或经验上的思考。在有关对新课程实施问题调查及对策的研究中，有的研究对象为中小学教师和