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数学解题错误的定性分析 ?【摘要】 正确对待学生的解题错误，所有教师都责无旁贷，又大有所为，因为它是提高学生素质的绝好途径，同时也从一定程序上反映教师的数学素养。本人从它的特性，生成因素，以及对应策略三方面，并结合实际题例，进行简单的定性分析。 【关键词】特性　知识性 心理性 策略性　实质　自我效能感　检验 ? 一．解题错误特性 一般而言，解题错误就是教学活动中的一种表现，它既受到教学环境与习题本生的制约，又和不同的水平的学生有关。它有自己的特性，这些特性是由数学的特点以及数学活动中的方法所决定的。 1．1 概括性 大量的数学习题是客观世界的数量关系和理想化了的空间形式，具有概括性，并且越来越多的高考试题是平时习题的多得概括，这也是其中的错误包括了从要领到通法到知识的迁移比如立体几何中的垂直性分为线线垂直，线面垂直，面面垂直延伸到所成角，又有线线所成角，线面所成角，二面角等等，学生往往在要领的概括上，通法的归纳上，知识的迁移应用上，都会表现出一些错误。 1．2 隐蔽性 数学习题除了形式化的“外表语言”——文字，图象，符号，还包含着一些本质的东西——思维，即使有了正确的方法。有时还会犯一些思维上的错误，这常让学生有时会“自以为是”。 【例1】在△ABC中，,,求？ 错解：当A为锐角时，， 则 当A为钝角时，， 则。 实际上，A为钝角是不可能的，如果A为钝角，，∴A＞135° 又因为∴