从习题的变式教学看数学思维独创性的培养.docVIP

从习题的变式教学思维独创性的培养　数学课堂教学如何培养学生思维的独创性呢笔者以为培养思维的独创性应根植于课堂教学这个主渠道。教学思维独创性创新教师如何通过课堂教学，渗透创新教育思想，激发学生的创造欲望，培养学生创造思维能力就成了教学的一个关键。数学正是一门培养创造思维能力的基础课，在数学教学中培养学生的创造思维能力，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养思维独创性、克服思维的依赖性，一个重要方面是培养学生独立探索的意识和敢于创新的精神。?中学数学教材及其教学活动中本身就蕴含着丰富的创造因素，具有促进开发人的创造潜能的作用。在实际的数学教学中，该如何开发学生的创造力，实施创新教育呢？培养学生思维独创性培养教学 “变题” 即改变原来例题中的某些条件或结论，使之成为一个新例题．这种新例题是由原来例题改编而来的，称之为“变题”．y=x2-2x+2，x [1,3]，求其值域.” 这是高一函数教学常见的问题，本身并不复杂。可以利用配方法，或借助于二次函数在区间上的图象来求解。教学时，我们一般按以下过程，有“梯度”的展开教学。 变式1：“已知二次函数y=x2-2x+2，x [-1,1]，求其值域.” 变式2：“已知二次函数y=x2-2x+2，x [-1,3]，求其值域.” 而且会强调区间上函数图象的应用。 然后再作变式。 变式3：“已知二次函数y=x2-2x+2，x [a,a+2] (a1)，求其值域.” 变式4：“已知二次函数y=x2-2x+2，x [a-2,a] (a1)，求其值域.” 变式5：“已知二次函数y=x2-2x+2，x [a,a+2] ，求其值域.” 问题2 求曲线上与距离最近的点M的坐标 解析：设所求的点M的坐标为（、），则 当时，，这时 点M为所求的点。 本题设点后是一个很具体的二次函数最值问题的求解点M并非我们想象中的顶点，那么P在什么限定位置时，M点才会是我们期望的顶点呢？ 变式1：若抛物线上原点到的距离最近，求的取值范围，则题目的解当时上原点到的距离最近。变题后，不一样的思考不仅使求解过程变式为一个已知最值范围的运算，还在题目形式上使人感受到设问背景放宽，思考空间放大。 将题设条件一般化，就可以得到 变式2：在抛物线上求一点M，使此点到的距离最短距离。 解析：设点M的坐标为（、），则 若即时，当时，，这时点 若即时，当时，，这时有点 双重迭后不仅形成了一个完整的二次函数的最值问题，而且对两个动点之间的有关最值问题的讨论全部结束；不妨转换视角探求点M的形成过程，点M的形成实际上是以P为圆心的圆与曲线相切时的切点。 变式3：已知抛物线，圆心在轴上的动圆在抛物线的内部相切于抛物线C的顶点，求动圆半径的取值范围。 解析：因为动圆的圆心在轴上，且在抛物线的内部相切于抛物线C的顶点（0,0），所以动圆的方程为 由 得 得或，要使动圆在抛物线的内部相切于，只需即，所以动圆半径的取值范围为。 变式4：一只酒杯的轴截面是抛物线的一部分，它的函数解析式是在杯内放一个玻璃球，要使球触及酒杯底部，求玻璃求的半径的取值范围。 解析：要使球触及酒杯底部，即使球的截面圆与抛物线切于原点，问题的解答同变题3。 变式5：是否存在同时满足下列条件的抛物线： ⑴准线是 ⑵顶点在轴上 ⑶点到此抛物线上动点M的距离的最小值为1，若存在，有几条？并求出方程，若不存在，请说明理由。 解析：假设存在这样的抛物线，由已知抛物线的开口向上，设抛物线方程是 准线方程为又， 抛物线方程是 设点，则 设 当即时 解得或 当即时 解得或（舍去） 故满足条件的抛物线存在三条，分别是： 2．几点思考　注意诱导、鼓励探索和敢于创新从教材和学生思维发展规律入手，培养学生的创造思维能力进行“变题”剖析．? “变题”已经成为中学数学教学中的热点，每年的“高考”试题中都有一些“似曾相识题”，这种“似曾相识题”实际上就是“变题”我们广大数学教师如果也能象高考命题一样去研究“变题”，那么必将激发学生的学习情趣，培养学生的创造性能力学生在提出新观点或采用方法时，教师应当注意诱导、鼓励。尤其是帮助学生树立自信心。对于学生的新观点和精神给予肯定和鼓励，以及引导，使学生克服怯懦，大胆地发表自己的观点，从而最大程度地激发学生蕴含着的无限创造力。应当充分认识到教师的评价对学生自信心和主动性的巨大影响。从心理角度上讲，只有教师设身处地体会学生的思想情感，对学生的表现给予恰当地评价，学生的独立探索的自信心才能得到扶持。一般来讲，正确的评价应是客观公正并适当表扬和鼓励。评价中恰当表扬和鼓励，保持教师对学生的期待感，就会顺应学生的成功心理，培养学生敢于创新的自信心。 暴露思维活动过程，培养学生独立思考、主动探索的良好习惯发展思维的独创性，必须贯彻暴露思维活动过程的原则。只讲知识结论不讲思路过程