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高中英语农村理科生词汇教学的方法探索 古镇高级中学 欧阳玉明 摘要： 通过对农村高中理科班的学生分析和调查，笔者发现理科尤其是男生英语偏科现象非常严重，直接影响了学生的全面发展。本文试图从分析农村理科生的基础，特点等方面入手去探索合适的词汇教学法，以及如何指导学生进行词汇学习，旨在能突破理科生的词汇瓶颈，提高他们英语运用的能力。 关键词：理科生，词汇学习现状，词汇教学 农村理科生词汇学习的现状 在类似于笔者学校这样一所生源特别不好的农村普通高中里，笔者发现理科班的绝大部分是英语偏科生。笔者在三个理科班进行了问卷调查，被查的120人中有82%的人在英语上存在偏科现象，其中英语词汇存在已下的问题： （一）理科学生词汇量基础差，总体数量偏少 新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，而笔者的学生大多来此农村，英语词汇量相对要少很多要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。 （二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍 由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。笔者发现大部分男生不注意词汇语音规则，不注意情景理解，机械地记中文和英文意思。记单词也把单词分解成了字母。例如particular记忆不是按音节par-ti-cu-lar,而是p-a-r-t-i-c-u-l-a-r这种记忆方法使得效率低，以致学习英语的信心也受到很大影响，甚至许多理科男生放弃英语。 （三）词汇学习不得法，策略不当 因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。理科学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。 （四）词汇运用能力薄弱 因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多词汇拼写错误的现象。 （五）词汇教学评价形式单一 在整个词汇教学过程中，以教师讲授为主，词汇教学和检查方式单一习惯拿着书后的词汇表死记硬背英语是当今世界上主要的国际通用语言这一，也是世界上最广泛使用的语言。记忆方法的指导人的记忆分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。此外，德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢，最后基本不遗忘。也就是说，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。鉴于这样的记忆和遗忘规律，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。在教新单词时，笔者尝试瞬间记忆训练法：要求学生在分钟内熟记所学的新单词，然后由老师读单词，通过抢答或个别提问的方式，学生口头拼写；或是以学生相互提问的方式，进行小组竞赛。这种训练使记忆单词变得富有刺激性和挑战性，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。学生为了达到要求，快速记忆，必然会高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。另外，教师在课堂上应尽力以多种方式复现新词，除了安排相应的听写、完成句子、翻译、造句等，还可采用新奇、甚至夸张的方式呈现新词使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。这样能使词汇教学更有趣，也有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象多种方式的复现1．? 音形记忆法初中没有进行过正式的语音教学，导致有些学生连音标也不认识语音语言存在的物质基础，利用读音规律记忆单词是避免死记硬背，提高记忆效率的有效方法之一高一