word版部编版 语文必修一 第三单元教学设计（方案一二）.docxVIP

部编版 语文必修一 第三单元教学设计（方案一） 必修上第三单元《生命的诗意》专题教学设计 单元学习任务 单元学科素养 1.感受诗歌意境 1. 在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏诗歌独特的艺术魅力。 2.体会诗作情感 2.感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养 和文化品位。 3.掌握古诗词鉴赏的基本方法 3. 借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，提升综合审美鉴赏力。 4.写作文学短评 4. 在理解作品情感内容和艺术特色的基础上，尝试写作文学短评。 单元学习目标： 1. 语言建构与运用： 了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式。 在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，学习写作文学短评。 2. 思维发展与提升： 学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。 3. ： 审美鉴赏与创造： 通过诵读涵咏，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，欣赏诗歌独特的艺术魅力。 4. 文化传承与理解： 通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀文化的传承意识，增强文化自信。 课时安排：6 课时 第 1 课时 任务一 体会志士之慨、隐士之情 一、课时学习目标： 结合诗人的身世背景，体会两首诗歌的不同情感，体察诗人不同的生命追求。 二、活动一 体会志士之慨 钟嵘《诗品》评价曹操说:“曹公古直，甚有悲凉之句。”阅读《短歌行》，找出其中的“悲凉之句”，反复通读，说说它们对表达诗人感时伤乱、求贤建业的复杂心情的作用。 教师点拨：《短歌行》一诗的开头“对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多”四句格调悲凉。但这些“悲凉之句”表现的却不是及时行乐的思想，而与诗人求贤未得、功业未就有密切关系。诗人因人生短暂，不能及时建功立业，才感到悲凉。虽然如此，诗人的情绪并不消极，结尾表现的仍然是奋发进取的精神；虽然人生短促，但绝不因此悲观失望，自甘沉沦，而是要立马扬鞭，抓紧时间建功立业；虽然个人力量有限，但不消极无味，而要请天下英豪相助一统河山。这表明了诗作的情感流向，是由悲凉转向自信，由低沉流向慷慨的。 三、活动二 体会隐士之情 请结合《归园田居（其一）》中的诗句，体会诗人的归田守拙之乐。 教师点拨：从“户庭无尘杂，虚室有余闲”这两句诗可见，陶渊明归田以后，因无世俗杂务的纠缠，闲暇的时间就显得多了。隐居家中，无世俗杂务烦扰，自然清静。从“久在樊笼里，复得返自然”这两句诗可见，陶渊明辞官归田，有如长期关在笼中的鸟兽又重返大自然一样;用一比喻，其欣喜舒畅之情，溢于言表。 四、活动三 比较二人的人生态度 读《短歌行》可知，曹操是积极入世的，是决心建立一番功业的。而读《归园田居(其一)》可知，陶渊明是厌恶俗世的，是逃避仕途的。请分析一下，他们二人不同的人生态度产生的原因。 教师点拨：1.二人人生态度的不同，源于各自的出身及地位。曹操作为汉末军阀，拥有巨大的权力和能力，他是曹魏政权的缔造者，是创造历史的英雄人物。处在这一位置上，自然是要把建立一番功业作为人生目标。而陶渊明出身于一般官宦家庭，家境一般，年轻时也曾胸怀大志，但动荡的社会、龌龊的官场却是他改变不了的。理想与现实形成了难以调和的矛盾，使其厌恶官场，向往自然。 2.孟子说“穷则独善其身，达则兼济天下”，陶渊明和曹操的人生态度正是“穷”与“达”的体现。虽然他们的选择不同，但归根结底，他们的“进”与“退”仍然是儒家思想在他们身上的体现。 五、拓展延伸：阅读陶渊明的《乞食》，思考下面的问题。 乞食 饥来驱我去，不知竟何之。行行至斯里，叩门抽言辞。 主人解余意，遗赠岂虚来。谈谐终日夕，觞至辄倾杯。 情欣新知欢，言咏遂赋诗。感子漂母①惠，愧我非韩才②。 衔戢③知何谢，冥报以相贻。 注：①漂母:在水边洗衣服的妇女。事见《史记? 准阴侯列传》:当年韩信在城下钓鱼，有位漂母怜他饥饿，给他饭吃，韩信发誓日后报答此恩。后来韩信帮助刘邦灭了项羽，被封为楚王，果然派人找到那位漂母，赠以千金。②非韩才:没有韩信的オ能。③衔戢:谓敛藏于心，表示衷心感激。衔，马勒于口，勒不会掉落，意为永远不忘。戢，收藏。 陶渊明在《归园田居(其一)》中把归隐后的生活写得非常恬淡美好，但读完《乞食》后我们知道，告别官场回归田园却是免不了饥饿的。尽管如此，陶渊明还是坚持了自己的选择。那么，在陶渊明的眼里，有什么比穷困更难忍受?由此，你对陶渊明有什么认识?请说说你的看法。 【参考答案】1.世俗的压迫驱使陶渊明回归田园，《归园田居(其一)》中所说的“尘网”“樊笼”，都是束缚人的东西。他不能忍受那种身不由己的、很痛苦很压抑的生活，因此他宁愿选择贫穷。和穷困比较起来