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浅谈学习动机理论在高中思想政治教学中的运用 摘要：传统的思想政治课堂是教师、教材、学生之间的单向联系，这种联系具体表现为：教师服从于教材，学生服从于教师，教师、教材和学生又都服务于考试，无论是教师的教和学生的学都缺乏应有的能动性，从而导致思想政治课堂缺乏活力和创造力。旨在从教育心理学角度，结合高中思想政治课教学的实践，就如何激发学生学习的内在动机谈谈粗浅的看法。 　　关键词：学习动机；建构；教学情境；交互活动；成功体验 　　学习动机是指直接推动学生参与学习活动的动力。学习动机由内驱力和诱因两个基本要素构成。在高中思想政治教学中，要针对学生已有的认知经验和情感体验，培育和激发学生的内、外部学习动机，提高教学实效性。 　　一、建构教学情境，激发探究欲望 　　如，在讲授“供求影响价格”这一知识点时，恰逢台风过境，我就列出了一则“台风过境，菜价普涨”的统计数据，并设置探究问题：为什么台风过境，菜价会普遍上涨？学生结合自己在台风中的体验，总结出了下列原因：台风过境，交通不便，外地蔬菜难以进入本地市场；受风灾影响，菜地损毁，蔬菜减产。我顺势总结：台风过境，带来了蔬菜供不应求的局面，从而导致价格上涨。“供求影响价格”这一知识在情境展示中实现了自然生成，提高了课堂效率。 　　在创设教学情境时，一定要选择学生感受性强的素材作为背 　　景。高中思想政治课可供选择的情境类型通常有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、动画情境、视频情境等。面对丰富的素材，教师应不拘一格，多种情境交互使用，以更加强烈的新异性激发学生的学习动机。当然，教学情境的设置是为教学目标的完成而设计的，脱离教学目标的教学情境即使很精彩也是无效的。 　　值得一提的是，在教学情境的设计中，要考虑非智力因素对学生学习动机的诱发作用。一个性格开朗、思维活跃、幽默睿智并具有亲和力的教师，在操作教学情境时往往更能得心应手，引发学生的强烈共鸣，而一个刻板严肃的教师则很难调动学生的学习兴趣。因此，作为高中思想政治教师，要在生活和工作实践中，不断丰富阅历、开阔视野，锤炼人格魅力，从而更好地发挥示范导向作用，激发学生对思想政治课堂的向往。 　　二、建构交互活动，满足心理需求 　　在人际交往中，高中生的自我意识进一步增强，融入某一团体并获得他人的理解、认可和尊重的需求更加强烈。这些特点使得思想政治课堂交互活动的构建具备了可能性。高中生的心理发展尚处于“伪成熟期”，看问题容易偏激和草率，意志品质的发展尚待完善，需要在互动活动中澄清认识上的误区，通过纠正不足以完善自我，因而在思想政治课堂中建构交互活动变得尤为必要。 　　如何才能有效地建构交互活动呢？（1）交互的核心是问题的设置。亚里士多德说过，思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。有效的问题设置应该是由易到难，循序渐进的。比如，在学习“维护劳动者合法权益”这一知识点时，我设计了三个问题：①列举劳动者被侵权和维权的事例；②根据所列事例，说明他们的什么权益被侵犯了；③暴力维权、跳楼讨薪等方式到底伤害了谁？第一个问题，学生很容易从报刊或网络上搜索到若干事例；以此为基础，学生进而能有效解答第二个问题；第三个问题则进一步深入到如何维权这一层面上，在揭示教学重点的同时实现了学生已知与未知的沟通，从而满足了学生的求知欲。反之，如果直接将最终的问题抛出，要求学生回答如何维护劳动者的合法权益，多数学生就会难以入手，或者干脆照搬书本知识，那么，交互活动不仅没有发挥应有的作用，而且还可能抑制学生展示自我的内在需求。（2）在交互活动的建构中，还需要注意对互动活动中产生的新问题作出及时和恰当的反馈。比如，在维权方式的讨论中，有部分学生对“暴力维权”持支持态度。我及时指出：持支持态度，说明你富有正义感。但是，在法制社会，正义的声张必须依赖法律。只有所有的人都回归法制的轨道，非正义的事情才会得到有效遏制。这种及时反馈既维护了学生发表看法的积极性，又能对偏激的观点进行引导，有效满足了学生的心理需求，从而激发了学生产生稳定而持续的学习动机。 　　三、建构成功体验，提升自我效能感 　　如果学生在学习活动中长期反复遭遇失败，就会产生习得性无力感，即对学习产生无能为力、自暴自弃的念头，严重地破坏了学习动机。反之，一系列成功的体验则会提升学生的自我效能感。自我效能感强烈的学生，勇于接受挑战，能正视学习活动中的失败，其学习动机较为稳定。因此教师在思想政治教学活动中，要创设条件，使学生获得成功的体验。比如深奥的哲学道理容易让学生产生挫败感，教师就可以借用生动有趣的故事、经典的成语以及幽默的漫画等素材加以阐释，从而让学生在会心一笑中产生成功的体验。在思想政治教学活动中，教师还可以通过树立有效的成功典型，提升学生的自我效能感。比如，在探究活动中，可以将学习成绩相