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《离子反应》说课 浙江省长兴中学 王 强 化学是一门将宏观现象和微观想象相结合并具有独特符表征的自然科学。在教学中要培养学生从微观的角度认识一些自然现象，并凸显化学学科的特点——知识符化，利用符图作为接宏观与微观的桥梁。 教材分析 “离子反应”教学地位 离子反应是高中化学的核心概念，离子方程式则是高中化学最重要的符号，贯穿高中整个学习阶段。在知识体系上，离子反应起着承上启下的作用，它是已学酸碱盐和电解质知识的延续和深化，专题一所学的“离子的检验”已经为离子反应学习埋下伏笔，专题二化合物的性质也为学习提供了素材；同时又是高中学习电解质溶液理论知识的基础“离子反应”学科价值 此外，通过“离子反应”的学习，有助于同学进一步了解（宏观-微观-符号（图像））的学科特点；培养化学观念（微粒观、转换观、电荷守恒观等）；树立研究方法（通过实验研究电解质溶液反应的微观本质）；并强化基本技能（基本实验技能和离子方程式书写技能）。 学情分析 知识层面 前认知 未知或模糊 存在 微粒 知道电解质和非电解质概念， 知道有些电解质能发生完全电离 不能明确微粒的存在形式 微粒 行为 知道发生化学变化可以获得新物质， 知道复分解反应及发生的条件， 能书写相关的化学方程式 思维能力层面 高一的学生 逻辑思维能力需要通过学生的讨论，教师的启发和引导促使其成熟。 目标分析 【知识与技能】 （1）了解强弱电解质的概念，掌握电离方程式的书写； （2）知道离子反应本质及其发生的条件； （3）掌握用离子方程式表示溶液中的离子反应。 【过程与方法】 （1）通过实验方法从反应现象了解本质，借助实验手段从宏观分析微粒的存在及其转化； （2）学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法 对信息进行加工。从而提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。 【情感态度与价值观】 （1）学会理论联系实际，初步培养学生解释生活常见现象和解决生产实际问题的能力。 （2）通过实验，培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度，培养学生透过现象看本质的能力。重难点分析 教学重点：教学难点： 离子方程式的书写 教法与学法 化学概念教学往往是教学中的难题，教学方法不当导致课堂枯燥，效率低下。建构主义提出，学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。因此本节课主要采用问题引导的启发式教学，教学过程中教师为主导，学生为主体，思维为中心；同时在整堂课中始终坚持实验教学、探究性教学，学生对问题假设的基础上进行实验操作，现象观察，原理探讨，让学生被动接受知识转化为主动探索从而理解离子反应原理。 在教学双边活动过程中,引导学生实验研究、合作探讨、比较归纳。 教学流程 结合建构主义理论基础和教学实践，设计以下流程 环节一、重前认知、引发冲突 教学过程： 创设情境：展示无壳鸡蛋，介绍“”制作，引发思考：为什么反应速率不同？（生：强酸、弱酸） 设计意图：HCl和CH3COOH均属于电解质，在水溶液中能电离出氢离子，但反应速率不同，使学生在已有电解质知识的基础上产生认知冲突，为强弱电解质和离子反应教学埋下伏笔！ 【实验研究：引导进行同浓度醋酸和盐酸电导率实验，通过数据对比讨论本质原因？ 设计意图： 同时，通过数据进一步了解醋酸的电离程度。（主要存在形式：分子） 【知识迁移：同浓度的氨水与氢氧化钠的导电能力强弱？ 归纳小结：强弱电解质的概念、类别（举例）与电离方程式的书写。设计意图：通过实验明确强弱电解质的概念，归纳并举例对电离方程式进行训练！ 环节二、建构概念、顺应新知 在这一环节中，我主要利用实验究，依据学生学习心理规律，促进化学概念理解。 教学过程： 创设情境（宏观现象）依据给出三种强电解质： HCl溶液、Ca(OH)2溶液和Na2CO3溶液两两混合现象？（实验1）并进行操作指导！ 实验Ⅰ：Na2CO3+Ca(OH)2 实验Ⅱ： HCl+Na2CO3 实验Ⅲ： HCl+Ca(OH)2 设计意图： 【思考交流（微粒行为） 1、“看见”反应Ⅲ的现象？（学生实验2）（通过思考讨论：同学们会提出可以借助酸碱指示剂观察反应的现象） 设计意图： 通过实验帮助学生“看见”溶液中的离子，明确溶液中离子间的行为，解释复分解反应发生条件之一——生成弱电解质。 2、电解质溶液中是否所有离子都参与反应？（以反应Ⅰ为例：哪些离子之间发生反应，有无离子未参与反应，如何证明？）（学生实验3） 设计意图：引导建构（表征呈现） 离子反应的概念、离子方程式（Ca2++CO32-=CaCO3 ） 环节三、归纳整合、有效表征 化学教学中，我们需要在宏观现象基础上更加直观的将其微观转化表达出来，就要借助符号的表征，符号表征是化