大学文化视野下关于专业建设思考.doc

大学文化视野下关于专业建设的思考 一、几个概念 1、什么是文化 关于文化的定义很多，众说纷纭。我比较认同的一个定义是：文化是人创造的，人是以文化的方式生活着的。人类创造了文化并以文化的方式生活着，规范着自己的行为，从而使社会得以发展。凡是文明的社会，必须以先进的文化为指导。 2、什么是学校文化 自大规模教育模式，即学校教育模式出现以后，学校文化得以迅速发展。学校文化必须体现教育的终极目的，即，一要体现国家的意志，维护国家的利益；二要促进学生的全面的健康发展。 3、什么是大学文化 传统的大学文化是一种精英文化，这是因为传统的大学教育是精英教育。但随着社会的发展，我国的高等教育已逐渐进入大众化阶段，大学文化正在悄然发生变化。所以，如何审视大众化教育背景下的大学文化，是当前必须认真研究的一个问题。 二、大学文化视野下关于专业建设的思考 对于专业建设这一问题，可以从系统论的观点进行分析。 专业设置是一个一环套一环、彼此相连的系统工程。首先，社会需要决定专业设置；其次，设置了专业就要确定专业培养目标；第三，根据专业培养目标制定培养计划，而培养计划里要体现关于学生思想道德素质要求和知识结构、能力结构的要求；第四，按培养计划构建课程结构体系；第五，按照课程结构体系的要求研究制定各门课程教学大纲；最后按照大纲的要求进行课程教学，这其中还包括进行教学内容、教学方法的改革。 例如，作为一个普通教师，你所讲授的一门课程，想没想到这门课程在整个培养计划中的作用？在实现专业培养目标中的作用？对社会的作用和对学生终生发展的作用呢？就是说，专业领导人涉及这些东西时，是从上往下设计的，而每一位教师在做具体工作时，是要从下往上按照这个系统链循序向上去考虑的，不是孤立进行的。这就决定了，领导设计课程结构体系时，不能按人设课，也不能因为没有人就不设课。这些都不能贯彻以人为本的思想。同样，教师讲课时，也不能不顾培养目标的要求和教学大纲的要求，只是按照个人的喜好去讲课。 另一个问题是，为什么有些课程学生学起来比较卖力，有些课程学生们不愿意学？这些问题都值得我们研究。 （一）课程设置的问题 1、我们设置的课程体系是否科学？其中的一些课程能不能起到有效的育人作用？ 2、有没有因人设课的问题和因没有人而不设课的问题？ 3、教学大纲制定的是否合理？能不能贯彻培养计划中确定的教学思想，实现培养目标。就是说要研究每一门课的大纲，研究每一门课程的育人价值。 4、课程安排也有问题。有的课程教学，完全不顾专业培养目标的要求，不管你是哪个专业的，大家都用同一本书，同一个大纲，一样多的课时，混在一个班级里由同一个老师授课，很难做到因材施教。 （二）教师的工作态度和教师的教学水平问题 1、教师是不是全身心地投入到教学中来了？如果投入了，就应该了解课程教学的育人价值，就应该在教学过程中不断地按照专业的整体计划的要求力图使自己所讲授的课程为实现专业培养目标服务。 2、教师的教学水平能不能达到要求。例如两课教学，学生们普遍不愿意学，可是，有的老师讲的课程学生却很愿意学，为什么？抛开教师的工作态度问题，剩下的不就是个水平问题吗？教师能不能根据专业的要求和学生的实际情况有效地进行教学？实在是个水平问题。 （三）学生的学习价值观的问题 学生的学习价值观里确实有一个功利主义价值观的问题。课程教学，对于学生来说，有些是显性的，有些是隐性的。学生们往往追求一些显性的、表观的、能够表征他们学习成绩的东西，例如英语的四、六级证书、计算机二级证书等等，追求分数，因为这些能够给他们直接带来好处。而有些涉及学生素质教育的课程，由于它是隐性的，所以学生往往不会太重视。可是，很多隐性课程的育人价值是很大的。怎么解决这个问题也是需要认真研究的。 总之，评建工作给我们提出了太多的问题。我们所有教师都应以此为契机，通过对大学文化的思考，把我们的专业建设得更好。 （师范学院 陈利平） 关于提高教学质量的几点思考 教学质量的高低是衡量一个学校办学成功与否的最重要指标。正因为如此，我们学校实施了“质量强校”的办学方略，且把它列为四大办学方略之首。多年来，学校一直在狠抓教学质量，尤其开展评建工作以来，无论是学校还是各教学单位，都围绕提高教学质量做了大量的工作。制度的建立，政策的倾斜，各项活动的组织，尤其是每位教师在各自教学工作中所作出的巨大努力和辛勤付出，有目共睹。不可否认，我们的教学质量的确日趋提高。 当评估进入到总结整改阶段，当紧张和忙碌过后，沉静下来用心去思考一些深层次问题的时候，我们依然会真切地感到我们的教学质量其实不容乐观！其重要的症结在于我们的教学没有真正体现出学校人才培养目标的要求。培养人才是高等学校的根本任务，我们学校的人才培养目标是要培养“会做人、会学习、能做事”的应用型人才。尽管我们在实践教学、创新教育等方面做了积极