探索培养学生主体意识班级自主管理模式.docVIP

探索培养学生主体意识的班级自主管理模式 [内容提要] 班级，就像一个家庭，一个小社会，每天的事层出不穷，既烦杂又难当。作为班级灵魂人物的班主任，除了爱心、细心、耐心，还应当让学生们都来参加班级的管理，给予他们锻炼才干的机会，这样才能调动他们的积极性，让所有的同学积极地参与到班级管理中来，学会自我约束、自我感悟、自我教育、自我管理、自我评价“一个班级要善于利用集体的力量。” [关键字] 班级管理模式 学生主体意识 值日长 班级议事会 班级是学校教育活动的基本单位。学校的教育、教育活动基本上都是按班级进行的。班级是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。班级集体的情况，比如：班风、学风、正气等，对学生掌握知识技能，发展智力、体力，培养思想品德，陶冶审美情趣，形成劳动观点和劳动习惯，养成良好的学习、言行习惯以及良好的思想情操方面都有重大的意义。 在现代教育中，班级管理模式较多地采用了以教师为中心的管理方式。班级工作流于“班主任指手划脚当导演，几个小干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的形式。如何调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在优化环境中学习、成长，变“升学教育”为“素质教育”，是教育改革中的关键所在。为此笔者试图通过班级机构改革，促进优秀班集体建成，去圆满完成培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人的艰巨而光荣的任务。 1 理论假设 1.1 《新课标》要求：“全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生逐渐形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”这就对我们新时期班级管理模式提出了新的要求。尤其在提高学生的学习质量，充分体现学生的主人翁精神方面，只有在良好的班级集体中才能得以实现。为此在班级管理过程中应关注每一个学生的发展，关注每一个学生的每一个方面的全面发展。 1.2 班级社会学认为：班级是一个人学习、人格成长、社会性发展三位一体的集体。班级是学生学习科学文化知识的地方，又是学生个性发展的地方，还是学生关心、合作、参与、仁爱、理解、同情等社会性发展的场所。从班级类型来说，班主任应当使班级成为参照集体。所谓参照集体是指集体对于班级成员来说是一个值得向往的地方，成员具有相同的观点、想法、思想及感受。为此在班级的组织与管理过程中应该从学生全面发展的角度出发，尊重每一个学生，尊重每一个学生的人格，让每一个学生享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感，使命感和义务感。 1.3 “破窗理论”即美国政治家威尔逊和犯罪学家凯林提出的：如果有人打坏了一栋建筑物上的一块玻璃，又没有及时修好，别人可能就受到某些暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃。 “破窗理论”体现的是细节对人的暗示效果，以及细节对事件结果不容小视的重要作用。事实证明及时修好第一扇被打破的玻璃，能有效阻止“破窗现象”于萌芽状态。每件大事都有无数小事——也就是细节构成，将细节尽量做到完美，将来的结果才有可能完美。 1.4 班集体犹如一个小社会。建立社会认可的学生集体自治机构，该机构应具有与学生身心发展水平相适应的明确的学生集体自主权利、职责范围；具有明确合理的自主管理系统和工作程序；在自我管理活动中，具有自主能力、自控能力及自我组织能力。该组织机构较为健全，能根据班级集体的各种目标进行科学设计。各层次、各部门的职责分工和相互关系明确，合理，不相重叠，班内各种工作和活动都能在组织协调下，既分工又合作，有条理地展开。 1.5 班集体作为一个有自主能力的教育主体，它的发展和形成是在教师集体教育、教学、管理和指导下，通过学生自我管理，进行自我教育和自我发展的产物。自我管理既是集体主义能动性的表现，又是自身建设与发展的内在动力机制。 1.6 班集体组织机构的设计与创新作为自变量是可以操作的。具体地说可以从操作起点、内容、契机、条件、信息入手。操作的关键在于是否能充分激发和调动学生集体的自主需要和动机。 1.7 开展班集体组织机构的设计与创新的目的在于完善新形势下班级管理模式，以达到三方面的目标：一是形成班内集体主义的责任依从关系，提高班集体自主性水平；二是班集体与班级每一个成员的个性协调发展，促进学生个性社会化；三是优化学校教育、教学管理过程，作为素质教育的有机补充。 2 模式建构 我们按照理论假设，对原有的班级组织机构进行了改革，试行并完善了“三制两会”的班级管理新体制，取得了较好的效果。“三制”指“人人岗位责任制” 、“常务班长制”和 “值日长制”。“两会”指“班委会”和“班级议事会”。 2.1 “人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在