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通用技术学科有效备课的实践与反思 天津三十二中学 刘宏丽 一、纠正几种错误观念 1．备课等于写教案吗？ 备课是教学过程的起点和基础，它对课堂教学质量起着决定性作用，有人认为备课就是写教案，这种认识是错误的。备“教材” 备“教法” 备“学生” 备“教学语言”钻研教材、吃透教材是课的前提。更重要的是确定教学，明确教材的地位、作用、重难点和解决问题的关键然而，有许多教师备课不仔细，也不深入了解教学内容，以致在课堂教学中出错。比如，每个教师在认真领会的基础上，反复通读教材，吃透教材的编写意图，深入研究教材中基础知识的纵横联系、地位和作用，使自己对全册教材有个比较全面的认识，真正做到“心中有书”，为适当选择教材和合理安排教材做好奠基工作。教学方法的准备和选择是提高教学质量的关键。备课时没有对教学方法作充分的、全面的准备，没有把“备教法”当作备课的一项重要内容。应把启发诱导贯彻到教法中去，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用；在传授知识的同时，注意培养学生的能力，并鼓励创新；课堂上学生积极思维，动口、动手、动脑。学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能充分了解，对学生在学习时可能出现的情况充分估计，对学生已有知识和新知识间的联系进行分析，努力寻找学习的“最近发展区”由于学生的素质可能一致，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的则相反。接受能力好的同学，对他们来说，一再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次，才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，一定要设计不同的方案分层是为了帮助每个层次的学生都获得相应的发展同一节课，在不同层次的学校、班级，其具体要求是不尽相同的。教师在备课时应该从班级学生来源、特点及学生基础等实际情况出发，制定教学要求，了解学生的基础水平、接受能力以及易出现的问题等。一些教师由于对，又缺乏经验，课堂上往往“卡壳”，目标达成率低。有的认为知识已讲过，学生懂了，所以不再讲或提示，却不知这正是学生的薄弱点。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。教师课堂教学中的语言应达到以下要求：（1）准确无误；（2）通俗易懂；（3）简明精炼；（4）生动形象。老师的语言要亲切，富有情感要将教案的书面语化为口头语；清晰、洪亮、简炼，尤其是要设计讲课的语调，注意起伏相间，有一定的时间让学生思考。，教师为了增加上课的趣味性，每节课都呈现大量精彩的案例，有的甚至认为自己上课是在讲故事，以此来吸引学生的兴趣。所能回忆的案例仅仅是一两个。教师忽视深度。没有深度分析的案例的呈现，一时吸引了学生，却很难触动学生，知识、思想方法难以内化，也不是真正地让学生经历整个过程。而对于备课来说，大量的案例需要大量的时间，而大量的时间用于查找素材，就很难保证有足够的时间进行深度思考。15分钟，一语道出教师备课之真谛。应如何进行有效备课呢？ 1．平时多读书。 教师备课前应该认真地做好知识的储备。怎样进行这种准备呢？那就是读书，给自己定一个规矩，每天定时间看书，看一些专业类书籍，当然还应该读一些非专业的书。读这些书，能开阔自己的视野，使自己滋生灵气。我认为教师不应是“教书匠”，应努力使自己成为杂学家。 2．课前广“博采”。 一拿到课题，就从网上找到不错的教学设计，为我所用，效果往往是不理想。我们要怎么做呢，针对一个课题我们尽最大的可能找到所有资料，进行整理归类。博采众家之长后，再开始自己的创新之旅。这样在博采的基础上只要我们明确了设计的方向，天天想，时时刻刻地琢磨，“灵感”必定会展现。当然我们平时备课不可能节节都像参赛课一样想得那么细，那么深，但我们可以尽量地想得周全一些，因为想与不想绝对是两个样，想得深刻与否也绝对是两个样。 3．备课要充分考虑课堂上的各种情况，灵活应变。 我们讲备课要充分，到什么环节教师说什么，学生有可能回答什么，提出什么问题，这些在备课时都要充分考虑进去，准备好几套预案，谁在备课时考虑的越充分谁的教学效果就越好。当然，有时上课会莫名其妙的出一些状况，这些信息和通用教师经常遇到，比如:投影不亮了、计算机启动不了、课件播放有问题等等。我想除了刚才讲的那些环节我们备课还要备设备、备教具、备环境。将一切可能发生的状况都考虑充分了，这样就不至于手忙脚乱。当然我们上课时还会遇到一些事故，这就需要运用自己的智慧灵活应对，一定要镇定、别慌张，特别是公开课上你遇事不慌，应对自如，就一定会给评委留下好印象。 优秀的教学设计就像伟大的设计师设计的最经典、最时尚的服装，而能否穿出风采和神韵，关键是模特的条件和素养，教师就相当于模特。因为要备好一节课，不仅仅是掌握了一些备课的技巧和注意事项就能达到的，那仅仅是基础，它还