基于技术大学英语合作学习空间及其探索-黄炜.docVIP

基于计算机和多媒体的大学英语 合作学习空间及探索 黄 炜 (曲靖师范学院 外国语学院，云南 曲靖 655011) 摘 要: 新的计算机技术在语言学习过程中起着越来越重要的作用。我国的外语教育改革正处在改革之中，随着《大学英语课程教学要求》的颁布和实施，新的大学英语教学模式强调基于计算机和课堂的英语教学模式。梅斯基尔提出了基于技术的咨询空间、练习空间、故事空间、创造空间、虚拟空间和对话空间等六大学习空间，这六大学习空间各有特点和作用，需要教师角色的转变，应更新观念，科学合理地利用先进的教学手段，更好地促进教师大学英语的教学和学生的学习。 关键词: 大学英语基；学习空间；技术；教学模式 为适应我国大学英语发展的需要，提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，2004年教育部颁布的《大学英语课程要求》不仅对大学英语教学做出了三个层次的要求还提出了新的英语教学模式即网络化自主学习教学模式各高等学校应充分利用多媒体和网络技术采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,网络多媒体教学系统的应用是各高校现代教育技术水平发展的必然，同时也为我们的教学提供了新的要求。[2]新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习自主式学习方向发展新理念大学英语、新视野大学英语和21世纪大学英语[5]:咨询空间（可以咨询或寻找信息的地方）；练习空间（可以进行提问和操练的地方）；故事空间（可以阅读和探究的地方）；创造空间（可以书写和创造视觉表征、发表意见和存档的地方）；虚拟空间（模拟环境）；对话空间（与他人交谈的地方）。这六大空间为基于技术的大学英语合作学习开辟了多元的学习领地。梅斯基尔提出的六大空间与近年来有关网络教学和教师角色的研究教师在过程中扮演十大角色[]:帮助者(facilitator)组织者(organizer)激发者(motivator)监控者(monitor)指导者(guide)诊断者学习顾问(counselor)协调者(negotiator)个体差异的发现者和指导者 detector)评估者(evaluator)帮助者(facilitator)组织者(organizer)监控者(monitor)指导者(guide)协调者(negotiator)个体差异的发现者和指导者 detector)[7]学生在与外界交流时，既可以是在创设或模拟的语境下进行真实的“面对面”口语交际活动，也可以是通过实时的MSN、聊天室、网络电话、视频会议等实时工具开展。这种形式的口语交流，学生克服了紧张的心理障碍，大大提高了学生的参与性，避免了口头交流和讨论通常为少数人控制的局面，学生交际的需求、学习的热情、表达的渴望都可以得到释放，也使学生可以迅速掌握英语的表达习惯，扩大学生的知识面，训练了学生用英语进行逻辑思维的能力。 教师作为设计者、组织者、引导者和指导者的重要作用在学生掌握基本的英语交际能力，即读、写、听、说、译的过程中，学生在基于计算机和多媒体的课堂学习中，都通过各种技术手段参与进去，扩展了他们的练习空间和创造空间。 故事空间 电子化教材可以是按照教学目标将含有不同媒体信息的各种学习内容组成的一体化的材料，每个教学单元包括课文文字、背景知识；课文、单词或句子的示范朗读、单词释义、相关的图片或影像资料；练习、测验甚至还有游戏歌曲等。尽管其是一个图、文、音、像并茂的有机整体，其本质上是基于文本的，需要学习者与文本的互动。 教师在教学过程中可以将具体的文本，特别是有一定主题的故事或事件、有意义的人物、见闻和生活体验贯穿到教学任务中，组织、指导学生的自主学习，促进学生间的交流和学习，积累具有代表性的学生学习成果，如学生的对某一故事的再创作，可以是电子作业、作文电子稿、多媒体电子作品等，也包括学生学习后的自我评价、反思报告。故事空间的运用，把对某一主题或事件、有意义的人物、见闻和生活体验的学习，变成促进和维持任务型合作学习的工具。 虚拟空间 虚拟环境是由计算机生成，用电脑网络代替传统的信息产生和传递方式通过视、听、触觉等作用于用户，使之产生身临其境的感觉的交互式视景仿真，并把以这种方式进行的人们之间的思想交流或信息交换、存贮、获取过程。虚拟爱情虚拟大学虚拟社区[8] 构建事物发展变化的虚拟环境，不仅对参与者产生视觉、听觉、触觉、嗅觉等各种感观上的刺激信息，给参与者一种身临其境的感觉，沉浸到具有逼真效果的环境。而且，在虚拟学习环境中的教师能随时采集各种媒体信息，采集学生的反馈及控制信息，及时处理加工和演示信息，从而使教师能够及时更新改善工作策略，创设一个更有利于帮助学习者确定学习策略、激发学生的学习兴趣和积极性、引导学习者主动学习与进行意义建构的情境，提高教与学的效果。 基于虚拟现实技术的虚拟学习情境的设计