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教育技术学研究方法笔记 1.教育技术学研究方法是指人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等，它是一门方法论学科，也是一门为进行理论研究和进行科学认识活动提供途径、手段和工具的学科。 2.科学研究方法的层次：哲学方法、科学研究法、专门研究法。 3.科学研究方法的类型： (1)经验方法：文献研究法、社会调查法、实地观察法、实验研究法（2）理论方法：数学方法、思维方法（3）系统科学方法：系统论、信息论、控制论。 4.科学研究方法的特征：程序化、客观性、数量化、现代技术手段的运用。 5.科学研究方法的程序：准备阶段、现象阶段、实体阶段、本质阶段。 6.系统科学法“新三论”：耗散结构论、协同论、超循环论（突变论）。 7.教育技术学研究的任务： （1）揭示和发现科学事实（2）探求科学规律（3）建立和发展科学理论。 8.教育技术学研究方法的作用： （1）为教育技术学科的形成和发展定向开路（2）使教育技术学科研究程序规范化（3）是推广运用教育技术成果的桥梁（4）方法的运用丰富了教育技术学科的内容。 9.在教育技术研究中应用现代技术手段的意义： （1）有效地提高观察能力（2）使观察、实验结果更客观真实（3）使观察、实验更为准确，定量化（4）使教育研究资料能有效地被记录、存贮与重现（5）使教育技术研究数据处理手段发生根本变革。 10.量的研究是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。量的研究方法主要应用于具体研究方法中的收集数据与分析数据两个阶段。 11.质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 12.质的研究方法的基本特征： （1）研究是在自然情景中进行； （2）研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体； （3）研究过程注重描述性资料的收集； （4）研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用； （5）研究结果是描述性的； （6）整体性与全局性。 13.质的研究与量的研究的关系： （1）区别：与情景的关系、对象范围、研究问题的角度、研究的动态性与静态性、研究的假设、研究者与研究对象的关系。 （2）联系：两者相互依存、相互渗透、相互补充。质的研究也包含实证研究的因素。质的研究与量的研究反映了客观事物质与量的辩证关系，任何事物的质与量总是统一而又不可分的。质是一定量的基础上的质，量是一定质的量。对于事物质的研究，必然导致对于事物量的研究。因此质的研究与量的研究是相辅相成的。 14.质的研究与定性研究的关系： （1）联系：都强调对意义的理解和解释，强调对问题性质的研究。 （2）区别：质的研究强调研究的过程性、情境性和具体性，而定性研究倾向于研究的结论性、抽象性和概括性；质的研究主要遵循现象学、阐释学、实证主义传统，而定性研究主要基于形而上的、思辨的传统；质的研究注重收集与分析现场资料，定性研究主要依据个人经验进行演绎推理。简言之，质的研究注重实证性解释，定性研究注重思辨性解释。 15.课题的来源： （1）直接来源于教育技术实践和社会需要；（2）来源于教育技术实践经验向教育技术理论的转化；（3）来源于教育技术基本理论向教育技术应用实践的转化；（4）来源于教育技术科学研究本身的偶然发现；（5）来源于现有教育技术理论自身的不足与缺陷；（6）来源于其他学科研究的启示与移植。 16.课题选择的原则：（1）需要性（2）创造性（3）科学性（4）可行性原则。 17.课题类型：探索性研究、发展性研究、争鸣性研究。 18.研究变量的类型：自变量、因变量、干扰变量。 19.建立假设（结合例子） 20.教育技术文献是记载教育技术学知识的载体，它包括对人类教与学过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践知识，汇集了大量的教育案例、数据、课件、理论方法和假设等，记载了应用先进的教育手段促进教与学的经验和教训，是人们在教与学活动中积累的成果。 21.教育技术文献类型 （1）按文献载体形式分:印刷型文献、缩微型文献、机读型文献、声像型文献等 （2）按文献的加工程度分:一级文献、二级文献、三级文献等 22.工具书的分类： （1）检索文献的工具书：书目、索引、文摘 （2）语言性工具书：字典、辞典 （3）参考性工具书：百科全书、年鉴、手册、指南、名录、图册 23.联机检索系统的组成（四个）：计算机、数据库、终端设备和通信网络 24.常用搜索引擎：中文、英文、专门搜索引擎 25.调查研究法:是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。 26.调查研究法的特点: a.适用性广b.效率高、范围广c.形式灵