《分数的基本性》例分析.docVIP

《分数的基本性质》课例分析 黄建芬 我校开展同课异构活动，有三位老师执教了《分数的基本性质》这一课。《分数的基本性质》是苏教版实验教材五年级下册60-61页内容。本单元在小学数学学习中起着承前启后、至关重要的作用。它既与整数除法的商不变的规律有着内在的联系，也是后面进一步学习分数通分、约分、比的基本性质的基础。本单元主要内容包括：分数的基本性质、约分、通分和分数大小的比较，本课是本单元的第一课时。 就学生已经学习了分数意义，对分数的分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变的规律已有感性认识，并且掌握了商不变的性质，分、小互化等相关知识。 【教学目标】 1、让学生通过经历预测猜想——实验分析——合情推理——探究创造的过程，理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。 根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数，为学习约分和通分打下基础。 体验数学验证的思想，培养敢于质疑、学会分析的能力 【教学重点】会应用分数的基本性质进行分数的改写。 【教学难点】让学生通过观察、操作等自主探究活动，发现和归纳出分数的基本性质，并理解分数的基本性质。 一、新课导入片断 A： 创设小猴分桃的情境抛出问题 师：把6个桃平均分给3只猴，每只猴分得（ ）个桃，每只猴分得的桃子个数是桃子总数的（ ）。（要求学生独立完成） 师：谁来汇报一下？ 生1：每只猴分得2个桃。 师追问：你是怎么算的？； 生2：每只猴分得的个数是桃子总数的1/3。 师追问：这里的1/3表示什么意义？（表示把6个桃看作单位“1”，平均分成3份，表示这样的1份） 师：有其它答案吗？（。） 师追问：这里的又表示什么意义？（表示把6个桃看作单位“1”，平均分成6份，表示这样的2份） 师设问：如果老师用一个圆形来表示单位“1”，1/3该怎么表示呢？2/6呢？ 出示课件引导并提问：根据分数的意义，我们从不同的角度去思考，得到的分数也不同，观察1/3和2/6这两个分数，它们有什么不同的地方？（这两个分数不同）。 师追问：分数的哪里不同？（分子和分母不同） 师：那这两个分数有相同的地方吗？（它们大小相等） 师追问：你是怎么判断的？（它们涂色部分的面积相等，分数转化为除法计算出结果相同） 师引导：这两个大小相等的分数，我们可以用一个等式来表示，你会表示吗？（1/3=2/6） 师引出课题：看来数学上还有一些特殊的分数，虽然它们的分子分母不同，但是它们的大小却又是相等的，今天这节课我们就一起来研究其中的奥秘。想研究吗？ B： 出示“1÷3”以旧引新 师：能说出与“1÷3”相等的式子吗？ 学生相继说出：2÷6、3÷9、7÷21…… 师追问：你是如何这么快就说出来的呢？你的依据是什么？ 学生回答是商不变的性质，并很快就得出：1÷3＝2÷6＝3÷9＝7÷21。 师设问：如果把“1÷3，2÷6、3÷9、7÷21”写成分数，它们相等吗？ 学生由1÷3＝2÷6＝3÷9＝7÷21也很快就知道了1/3＝2/6＝3/9＝7/21。 师：观察1/3＝2/6＝3/9这三个分数什么没变？什么变了？同时借助课件让学生能更清楚地看出分子与分母发生了怎样的变化，从而导入新课。 C: 通过用分数表示图中涂色部分抛出问题 师：用分数表示每个图里的涂色部分，再把大小相等的分数填入等式。（出示课件） 学生通过涂色得出1/3＝2/6＝3/9。 师设问：2/3、4/6、6/9它们相等吗？ 学生通过给图形涂色，发现2/3＝4/6＝6/9 师：把一张正方形的纸对，涂色表示它的1/2。 师：你能猜想一个与1/2相等的分数吗？（2/4、4/8、8/16、3/6、12/24、50/100） 在此基础上师抛出问题让学生通过折纸来探究。 三位老师都是通过创设不同问题情境导入新课，在情景导入上的做法虽然不同，但都达到了预期的目的，使课堂有了一个良好的开端。 我又在网上听了黄爱华老师的《分数的基本性质》二节课，我们就一起来看看黄爱华老师又是如何创设问题情境导入新课的。 导入一： 师：很快地想一个分数, 并把它写下来。（生写出了一个分数） 师：老师让你再写一个, 你能写吗? （能）那再写一个。（学生继续写）老师还想请你写一个。（学生又写了一个）你写的这三个分数一样吗？ 生1：我写的这三个分数分别是13/17、3/17、7/17。它们的分子不一样，分母一样。 师：像这样的分数我们可以说它们的分子和分母不完全一样. 你们写的分数除了分子和分母不完全一样外, 还有什么不一样? 生2：大小。 师：分数的分子和分母不完全一样, 它们的大小也可能不同. 那么在分数的分子和分母不一样的情况下，分数的大小可能相同吗？ 生3：在相等的情况下有可能，比如2/4、1/2、4/8. 师（疑惑地问）：它们一样大吗？