新课程与课程内容变革.pptVIP

新课程与学习内容的变革 一、课程内容选择的依据 （一）课程目标 有什么目标，便有什么内容；不同的目标结构需要有不同的内容与之相适应。 （二）学生的需要、兴趣和身心发展水平 如果选择出来的内容不能被学生同化和吸收，就永远是一种外在物，对学生的发展不产生任何影响。 因而，课程内容的选择应该注重对学生的研究，充分考虑学生的需要、兴趣和发展水平。 有了需要才能引发动机，产生学习的动力；有了学习兴趣，才能调动学生学习的主动性和积极性，才能提高学习效果；符合学生的发展需要，学生才能学得会。 （三）社会发展需要 学生的发展总是与社会的发展交织在一起的，“教育是为学生的未来生活做准备”。 因此，在选择课程内容时，就必须考虑现实社会与未来社会的需求，使学生在未来的公民生活中能有所作为。 而且，只有与社会生活和学生生活紧密联系的内容，才能真正成为学生趣之所在，志之所往。 （四）课程内容本身的性质 1.“内容的重要性” 一是指它是知识和文化中最基本的成分； 二是指它是应用性和迁移力最大的成分； 三是指它是属于探究方法和探究精神的成分。 2.“内容的实用性”，是指课程内容在实际生活中有用。 3.“内容的正确性” 一是指课程内容的选择，必须避免错误的事实、概念、原则和方法，这是最基本的； 二是指课程内容必须反映科学技术发展的最新成果； 三是指课程选择必须采取多元标准判断内容的正确性，将不同的现象呈现给学生。 二、我国以往课程内容存在的问题 1．课程内容以学科知识为本位，“难”、“繁”、“偏”、“旧” 2．课程内容脱离学生生活，忽视学生的心理特点 3．课程内容缺乏与现代社会和科技发展的联系 三、当前课程内容的改革 《基础教育课程改革纲要（试行）》： “改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。” 新课程内容的变化主要体现为基础性、时代性和实用性、综合性、层次性和选择性、人文性等特点。 （一）课程内容的基础性 作为基础教育的中小学，其任务不是培养某门学科的专家，而是为之打基础，应当给学生最基础、最一般、最通用的知识，这些知识具有最强的稳定性、最广的适应性、最长的时效性、最快的迁移性；这些知识应该是终生受益的。 所以，要“精选终身学习必备的基础知识和技能”。 具体做法： 根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展所必备的。 重新界定新时期基础知识与基本技能的概念，如信息意识与利用能力等。 为此—— 新课程在学习内容上删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使教材的分量和难度大为降低。 增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学课程标准） 反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（生物课程标准） 加强化学与社会生活相联系的内容，降低化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学课程标准） （二）课程内容的时代性和实用性 课程在内容上增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，新教材中出现了大量现代社会中的科技新成就与新问题。 因为，儿童的生活经验和学习的经验是构建知识的基石。 所以，儿童的学习不能脱离生活。 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准） 加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理课程标准） 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾袋对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准） 组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物课程标准） 加强化学与社会生活相联系的内容，降低化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学课程标准） 分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术课程标准） （三）课程内容的综合性 各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面目，使新课程内容呈现出崭新的面貌。 因为: 世界是联系的,儿童的世界也是一个相互联系、丰富多彩世界，人为地割裂各种知识的联系，不利学生的发展。 过分强调学科本位，导致学科间的割裂，使学校设置的学习科目过多，从而增加学生的负担。 组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地