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阅读教学的几个问题 陈铮 2006 - 4 一、整体推进 整体把握主题单元 工具性和人文性的统一 ◇ 通过识字学词、品词析句理解和感受课文。 ◇ 通过阅读的理解和感受识字、学词、学句。 把“发展”看作一个整体的过程，“各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。（《课标》）” [例1] 《春天的手》 “语文天地”： 想一想，填一填。 日 暖（ ） 时（ ） 从《春天的手》中挑出几个带“”的字，模仿它们的动作。 读一读，背一背。（《春晓》） [例2] 《龙眼和山里红》 生字：舅 愣 托 寄 钩 忘 羞 愧 郑 历 词语： （表哥）特意 托人 捎 鲜嫩 （圆圆）忘得一干二净 羞愧极了 郑重 寄 [例3] 《凡卡》 “老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。” “他忍受着痛苦，忍受着饥饿，忍受着毒打” 缺：① 评价 （品味课文，学习语言） 在这 的圣诞节前夜，我听见，凡卡 地叹了口气。 ◇ 充满希望的 热闹的 欢乐的 / 寒冷的 ◇ 轻轻地 / 深深地 / 伤心地 ② 复习 [ 例4] 《一双手》 提问→自读→小组交流→班级交流→老师设问→结束 已经形成的能力： A善于提问 B有办法解决问题 C能找出重点词、句 D能入情入境地体会、理解、感受 E能写自读笔记F小组交流有分工、能合作 G交流时有重点发言人 H班级交流有对方意识（——“不需教”） 不足：A不“会”写批注笔记 B不会使用、修改摘录笔记 C小组学习效率不高 D 重点发言人制度很不完善 二、深挖洞和广积粮 讲全讲深讲透是不可能的。 讲全讲深讲透是不必要的。 重在积累 讲全讲深讲透是不合理的。 天上月儿圆又圆， 一“圆”起 写景 全家围坐吃汤圆。 二“圆”承 叙事 正月十五元宵节， 转 家家户户庆团圆。 三“圆”合 抒情 从过程看，实践的数量是重要的目标。 企图面面俱到，结果是拣了芝麻丢了西瓜。 在整体把握主要内容的基础上， 抓重点文、句、段 重点文、句、段反复读、抄、背 与观察、想象、说、复述、写等练习结合 自读 / 默读 / 略读 [例] 《渴望读书的大眼睛》 苏明娟的故事 摄影记者解海龙的故事 “希望工程的故事” 重点：苏明娟的故事 “大眼睛”（2——5段） “渴望读书”的大眼睛 2、3段 “渴望读书的大眼睛” A 重点词：专心 明亮 忧郁 B 比较近义词：渴望——希望——盼望 生怕——担心 C 抒情的句子：那么……那么…… D 想象：生怕漏掉…… E 对句：闪烁着渴望，充满着忧郁 F 代词“这样的学习机会” G第1段背景介绍 H想象扩展：虽然……但是…… I 背书 三、步步为营和循循善诱 《课标》： “不应以教师的分析来代替学生的阅读。” 学生的不确定性是绝对的 教案的确定性是相对的 要不断调整教学的内容、环节、方法、方式，以适应学生的学习 ——教学相适应原则 “不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” [例1]《凡卡》（≈2500字） ◆ 写信的背景 一叹 环境描写 ↓ 写信的过程 怀念亲人，怀念家乡 二叹 语言 诉说悲惨的生活 三叹 细节描写 对比 ↓表达自己的心愿——回到爷爷身边 ↓ 寄信 ◆ 自读 指导： “读到……我感到……” ； 批注 （难过、心疼、愤怒、疑惑） ↓小组交流 ↓班级交流（30分） ↓师提问：“家乡有什么？你有什么感受？” 快速浏览 ↓生提问：“既然家乡这么好，爷爷为什么要把 凡卡送到城里？”（城里与乡下有什么不同？） ↓自读讨论（“只有一个亲人”） [例2]《欲速则不达》 A 为什么明明走比乘车慢，齐景公还选择了 了这个慢的办法？ · 糊涂了 · 慌了 · 疯了 ⊙失去理智 提升 B 齐景公驾车真的比驺子驾车快吗？ ·“让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 看上下文解答问题（P30）因势利导 [例3]《苏珊的