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阅读学习心理与阅读教学改革 成都大学师范学院 副教授 谭文丽 一、讨论学习心理的目的 二、阅读的定义 从心理学的角度来看，阅读是一种从书面符号中获取意义的心理过程。 阅读的目的：理解、积累 三、阅读的认知基础与心理储备 （一）适用的心理词典 四、阅读的能力结构与训练原则 阅读能力的构成要素 阅读能力的训练原则 五、阅读的理解监控与操作策略 （一）设置目标 六、阅读心理活动 （一）阅读感知：对书面材料的认知，积累 * 教育必须从心理学上探索儿童的能力、兴趣和习惯开始。它的每个方面，都必须参照这些考虑，加以掌握。 ——杜威 必须承认有一个心理发展过程的存在，一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。 ——皮亚杰 成为专家型教师的需求 学生是语文学习的主体，是科学育人的需求 心理词典的构成包括： （1）心理词典的容量 （2）解码自动化水平 （3）通过词语教学丰富学生的心理词典 a)在辨认的基础上与心理词典匹配 b)联系语境与依靠经验进行推理 1）词语理解的要求 2）词语教学的方法： a)联系语境 b)结合经验 c)引入信息 d)借助工具 e)分析结构 f)诉诸运用 3)词句教学（重点） a)要紧的 b)关键的 c)精彩的 d)复杂的 e)深遂的 （二）形成一定的图式 1.图式的含义 认知心理学家鲁墨哈特认为，所有的知识在人的头脑中，都是被安排在一定的单元中，这些单元就是图式。 简单表述之：图式就是人们头脑中的一种认知结构。与图式近义的概念有脚本、框架、网络。 图式是个体的知识结构，他对输入的新信息进行选择、组织，并将事例放到一个有意义的框架中，以促进信息的理解。 它是相关知识的一种组合。图式除了包含知识本身是怎样表征出来之外，还包括这些知识如何得到运用的信息。因此，兼有陈述性知识与程序性知识。 2.图式的作用 可为吸收或同化课文提供理想的框架； 可促进学习者有选择地分配注意，集中注意于材料的重要方面； 使学习者能够推测问题细节，推断出隐含的未完全写出来的细节； 可提供记忆线索和检索规则，以便更有效地理解和回忆课文； 可促进学习者对课文的概括和编辑，为在长时记忆中有效储存而概括出内容要点和主题； 促使对图式本身进行重新组合。 3.图式的形成与发展 （1）九九归一 （2）举一反三 4.图式与阅读教学 （1）形成认知框架 运用图式促进对阅读材料的感知和记忆 （2）弥合理解空缺 运用图式帮助学生理解和推理 （3）获得运用启示 运用图式指导学生掌握解决问题的策略 （4）促进知识迁移 运用图式论帮助学生形成阅读技能 语言解码能力、组织连贯能力、模式辨别能力、筛选贮存能力、语感能力、阅读迁移能力 正确认识语文知识在能力形成中的作用 促进知识向能力转化 重视“语感”的培养 1.明确意图 2.任务前置 3.分步定标 4.综合配套 （二）监控过程 1.调整速度 2.终止判断 3.猜测验证 4.重复交叉 （三）反馈调节 1.掩卷反思 2.复述内容 3.自我提问 4.完成作业 阅读心理活动包括：感知、理解、运用 （二）阅读教学：整、分、合的过程 整（整体感受）——分（要素分析）—合（综合领会） *