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积极暗示构建高效教学 黎雁翔 （广西梧州八中 广西 543000） 【摘要】为使学生更好的发挥主体作用，能得到充分的自我发展，最大限度地开发学生个人的潜力，在教学过程中，“教育的艺术在于鼓舞和唤醒”化学教师有意识地积极的心理暗示教学过程中，如望梅止渴魏国曹操的部队在行军，由于天气炎热，士兵都口干舌燥，曹操见此情景，大声对士兵说：“前面有梅林”。士兵一听精神大振，立刻口生唾液。曹操巧妙地鼓舞士气。那么，如何在化学教学中实施心理暗示呢？一、”；学生遇到难题解不出，引导他“你能够做出”“大胆去想，错了也没有关系。”，学生哪怕是有了一个小小的进度，我们能够及时地表扬他，这样就可以让学生体验到成功的快乐，就可以调动学生学习和成长的主动性和积极性，进而增强学生的自信心和成就感。有一次上学生自主讲评的习题课，有个学生提出了与众不同的看法，我及时的表扬了他：“你的思维很独特！正所谓条条大路通罗马！我们学习就应该这样，学会举一反三、触类旁通。”这个学生特别的自豪，以后上化学课我发现他总是很认真，回答问题也较积极。实践发现，经常受到表扬和赞美的同学进步更大。所以我们要注意运用语言暗示给予学生良性的心理刺激，使他们受到积极的心理暗示“我能行！我是优秀的。”“只要我努力一定会成功！”从而激发出更高的学习热情投入到学习中来，学习的效率也会成倍的提高。 通过情景暗示营造轻松氛围 化学实验、妙趣横生的化学小故事都能为学生创设生动的学习情境。教学中，我们很多同行们都会用到这样的暗示，通过创设生动的情景把学生轻松自然地引入学习状态，激发起学生探究它真面目的欲望，使学生感到学习也可以是轻松愉快的，而且对所学知识不容易忘记。如学习过氧化钠的性质前通过学生原有知识水能灭火抛出问题：火可以生火吗？设计“眼见为实”的实验让学生见证“不可能的事实” 来引入更进一步的学习。通过一个过氧化钠的秘密档案来总结该课的学习，能让学生轻松的记住了物质的性质，简单有效地掌握所学内容；学习铁的性质时通过这样一段拟人化的描述来总结了学习的目标：我的名字叫铁，符号式Fe。有人说我长得丑，其实我很温柔。我的性格较活泼，在纯氧中将我点燃，我会剧烈燃烧；在干燥的空气中，我无动于衷；在潮湿的空气中，我将“遍体鳞伤”、锈迹斑斑……等等。教学中创设一定的情境，营造一种积极活跃的课堂气氛，令学生在欢快愉悦的氛围中学习知识，并体会到学习的乐趣。而这样的效果实验有时候是办不到的。而课堂情境还可以通过学生来创设，也能达到异曲同工的效果。有一次上原子结构知识，我让学生阐述自己对原子结构的了解。有个平时比较调皮的学生说：“老师，我觉得原子核里的质子就像美女，核外的电子就像是帅哥，帅哥不是一天到晚围绕美女转的吗？”全班同学哄堂大笑，整节课在很轻松的氛围里有效的进行，而且课后我跟踪，发现大家对这节课的内容掌握都不错。 通过行为暗示创设和谐氛围 有这样一个事例：有个学校校纪不是很好，于是每天早晨总是第一个站在校门口，迎接师生的到来；到下午，他又站在校门口，目送师生归去。对于晚来早退的学生和教师，他微微一笑从来不说一句批评的话。久而久之，人们再也看不到迟到早退的学生和教师了。学校秩序井然有序。什么原因？校长暗示实现了对学校秩序的有效控制。如果教师板着脸，没有一丝笑容，或带着满脸的走上讲台，就会使学生产生压抑感，破坏整体的教学气氛，从而影响学生的思维活动，产生暗示负效应。而教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染，从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊