职业学校分层教学模式初探.docVIP

职业学校分层教学模式初探 刘复经 内容摘要：在职业学校中实施分层教学，不仅必要，而且势在必行。本文主要从职业教育的现状呼唤分层教学、职业教育分层教学模式的理论依据、职业教育分层教学模式的类型及意义、职业教育分层教学模式应注意的几个问题等四个方面进行了论述，目的在于全面提高职业教育的水平，真正提高劳动者的素质。 关 键 词：职业学校 分层教学 模式 早在20世纪80年代，我国普教的一些学校就对“分层教学”进行过系统的研究与成功的实验，当时的“分层教学”是根据学生的知识和能力水平，分成A、B、C三个层次，确定不同的教学目标，通过教学改革使每一层次的学生都得到了发展，即使最低层次的学生也达到了大纲所规定的教学要求。像北京市十一中学的英语学科分层教学实验就产生了很大的社会影响。分层教学就是从学生的知识基础、认知能力、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到教学目标。近几年，随着职业教育的迅速发展，职校生人数逐年增加，学生知识基础、认知能力参差不齐的现象日趋严重，面对这种现象，在职业学校引进分层教学模式便有了更新的意义。 一、职业教育的现状呼唤分层教学 1、目前，由于普高的扩招和职业学校办学规模的不断扩大，职校生源质量差异较大。仅以我原来所在学校2003年所招新生为例：学校共招收新生1379人，其中600分以上的218人，500以上的589人，500—400分的421人，400分以下的151人。如果我们对这些知识基础、认知能力实际差异较大的学生采用统一的教学内容和教学方法，是不可能完全达到教学目标的，更不利于各类学生的发展和提高。 2、职业学校的培养目标是为社会培养有一技之长的中、高级技术人员和管理人员，同时也为高校输送高质量的人才，学校教育应注重学生的个性发展和个性特点，必须尊重学生升学和就业的选择，每个学生都有权确定自己的发展道路，他们所受的教育也应当是适合自身特点的。所以，学校的教学不能搞“一刀切”。 3、素质教育的核心是教育要面向全体学生，有利于学生整体素质的提高，让每一个学生都能在较为宽松的学习环境中取得成绩。而要使培养的学生都能达到素质教育的要求，就必须关注个性特点、贯彻“因材施教”的原则，分层教学就势在必行。 4、提高课堂教学质量的关键是调动学生的学习积极性和主动性，使他们在可达到的教学目标内，生动、活泼地发展。而要调动学生的学习积极性和主动性，就必须考虑职校学生知识基础差异较大的实际，教学改革不能脱离学生的现实，更不能“揠苗助长”。 二、职业教育分层教学模式的理论依据 1、“最近发展区”理论。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展. 2、“学校学习模型”理论。美国学者卡罗尔在该模型中提出：(1)学生天赋的高低是学习速度的指数，而不是学习水平的指数。能力强的学生完成学习任务的时间要比能力弱的学生少，也就是说学生完成某一学习任务的时间越少，能力就越高；(2)学生的学习程度是实际学习时间随所需时间变动的一个函数；只要学生有足够的时间，并且愿意花这么长的时间去学习，就能达到规定的水平；(3)学生学习所需的时间以及实际所花的时间取决于教学和个人两方面的某些特点。所以说，如果在职业学校为各种不同层次的学生“提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境”，那么，“几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。 3、“认知层次目标”理论。布鲁姆的“认知层次目标”理论的重点就是“确定目标，掌握学习”。而所谓掌握学习策略就是说在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个性化的帮助，从而使学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。为了提高效率和质量，只能采取分层教学的模式，为学生提供个性化的帮助、使学生都能达到教学目标。 三、职业教育分层教学模式的类型及意义 在职业学校实行分层教学的实践，不是一件容易的事。必须考虑学生的知识基础、潜在能力、家长愿望等诸多因素，还必须考虑学校的教学管理、教学组织、师资水平、教学设施等客观条件。为了使分层教学落到实处、收到实效，我们根据我校实际情况，主要采用了如下几种分层教学模式： 1．