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交互式电子白板与iPad融合下的聋校地理课堂有效教学探究 摘要：地理新课程标准的颁布，标志着国家开始了新一轮地理课堂教学改革，旨在利用多种教学方法与媒介，提高地理课堂教学有效性。与此同时，以交互式电子白板和iPad平板电脑为代表的现代教育媒体飞速发展，并已走进课堂，成为变革传统课堂教学模式的主力军。本文在明确聋校地理课堂有效教学内涵的基础上，通过教学实例对“交互式电子白板与iPad平板电脑融合”(以下简称“双板融合”)下的聋校地理课堂教学模式进行探究，旨在分析这一新教学模式对聋校地理课堂有效教学的促进作用，从而进一步提高聋校地理课堂教学有效性,推动聋生地理学科相关能力的发展。 关键词：交互式电子白板；iPad；聋校地理课堂；有效教学 一、聋校地理课堂有效教学 （一）有效教学的内涵 随着新一轮课程改革不断推进，越来越多的教师开始关注课堂有效教学。关于有效教学的内涵，学者们近来形成了一定的共识：有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化，同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。[1] 笔者认为，有效教学指能够促进学生有效学习的教学，是效果与效率相统一，最终实现高效益的教学（见图1）。它应包含以下四方面的含义:第一,有效教学以促进学生的学习和发展为根本目的；第二，有效教学以发挥学生的主动性和积极性为出发点；第三，有效教学以提供或创设适宜的学习条件，以实现学生的有效学习为核心；第四，有效教学以学生学习过程和学习结果为评价标准。[2] 图1 有效教学的内涵 （二）地理学科特性在课堂有效教学中的体现 《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有空间性、区域性、综合性、人地相关性等特征。因此，地理课堂教学要做到富有成效，必须突出地理学科特性。（见图2） 图2 地理学科特性与课堂有效教学 （三）聋校课堂有效教学的特殊需求 聋生由于存在不同程度的听力缺陷，信息接收主要依靠视觉通道，这就不可避免地造成聋生对信息的接收转化率较低，从而影响了聋生思维水平和语言能力的发展。因此，笔者认为，聋校要实现课堂有效教学，需借助多种媒介，尽可能提高信息传递的有效性，并在此基础上为聋生创建语言表达的情景。 1. 信息传递有效性 目前，聋校课堂教学主要借助手语进行信息传递。但不管是自然手语还是文法手语,在信息传播方面都具有诸多的局限性,不能完全满足聋校教育教学的信息传播需求,这个问题越到聋校的高年级越突出。[3]将现代教育技术合理地运用于聋校课堂教学中，弥补手语在信息传递中的不足，从而提高信息传递的有效性，是聋校课堂有效教学的基础。 2. 突出语言培养目标 由于聋生受生理条件的限制,学习语言的实践机会很少,只有在学校上课时,才会学习到严格规范的语言。因此,课堂教学是聋生学习语言的主阵地。[4]要实现聋校课堂有效教学,除完成已有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等教学目标外，教师更应创设语言环境，突出语言培养目标，发展聋生的语言，提高聋生的书面语表达能力。 （四）聋校地理课堂有效教学评价体系 基于以上三点分析，笔者认为可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等4个维度、共13个因子对聋校地理课堂教学有效性进行评价（见表1）。 表1 聋校地理课堂教学有效性评价表 维度 因子 具体要求 教学目标 ①三维目标 符合课标关于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的基本要求；适度、明确、具体，与现阶段聋生的认知水平相一致。 ②语言培养目标 能够恰当地运用学科语言进行书面语表达；并巩固和提高聋生的口语能力。 教学内容 ③重难点把握 概念表述科学，突出重点，突破难点。 ④整体结构科学 容量恰当；逻辑结构严谨；知识间内在联系清晰。 ⑤地理学科特性 能够合理体现地理学科的空间性、区域性、综合性及人地相关性； ⑥教学资源选择 教学资源围绕教学目标，并能贴近聋生实际，引起聋生兴趣，激发学习主动性。 教学过程 ⑦教学策略 根据教学需求，以发展聋生的能力为核心，选择适合的教学策略。 ⑧教师主导性 知识教授科学、合理、清晰；教学各环节组织、衔接自然、恰当；能够给与鼓励性的及时反馈；能够营造良好的师生氛围。 ⑨聋生主体性、积极性 聋生主动参与教学活动，积极与同伴合作交流，敢于呈现活动成果。 ⑩语言与思维培养 聋生有良好的问题意识；积极思考，并善于表达见解；引导聋生用不同的思维方法分析解决问题，并能正确地用书面语表达观点。 ?信息传递效率 利用多种手段，确保信息传递有效性，使聋生能及时正确理解教师的意图。 教学效果 ?教学目标