10..3.1等腰角形.docVIP

10..3.1等腰三角形 教学目的: 使学生理解、掌握并会运用等腰三角形的性质。 培养学生观察、推理以及数形结合的能力。 培养学生的自学能力。 教学过程: 课题引入 师：前面，我们学习了有关三角形的知识，三角形中有一类特殊的三角形叫等腰三角形，什么样的三角形叫等腰三角形呢？（学生可能把等腰三角形的定义回答为“有两腰相等的三角形”。） 师：两边相等的三角形叫等腰三角形。相等的两边才能叫“腰”，一般的三角形不能确定腰。 （出示画好图1的小黑板。） 师：图1中，ABCD是长方形， E、F分别是AB、CD的中点，连结AF、BF、CE、DE，交于M、N两点， 问图中共有多少个等腰三角形？ （正确的回答是8个。学生可能回答成12个。他们误认为△ADF等四个三角形为等腰三角形。教师简要说明，根据题中条件AD不一定等于DF，故不能判定△ADF是等腰三角形。） 师：在图1中，如果我们连结EF，连结MN并延长交AD、BC，就会得到更多的等腰三角形及它的组合图形。研究这些图形，要从研究等腰三角形的一些重要性质着手。 等腰三角形的性质是我们今天研究的课题。（板书课题：10.3.1等腰三角形） 验证归纳 师：请同学们在课堂练习本上画一个等腰三角形ABC，AB=AC，作顶角A的平分线交BC边于D。再观察一下等腰三角形有哪些性质？ （教师拿出事先准备好的八个硬纸板制成的等腰三角形模型作折叠演示，其中顶角是锐角、直角、钝角的等腰三角形各两个，各三角形模型可以沿底边上的高折叠，如图2。再把学生按前后三排一组，分成八个小组，每个小组发给一个硬纸板模型。请同学们拿出有刻度的真尺、三角板、量角器等度量工具作些图形测量、折叠等工作。） 师：请同学们注意讨论以下几个问题： 两底角∠B与∠C的关系怎样？ AD为∠A的角平分线，BD与CD的关系怎样？ 由顶点A作BC的垂线是否也是AD？ 作BC边的中线是否也是AD？ 刚才作的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高这三条线是同一条线吗？为什么？ （教师进行巡回指导，并同学生一起研究讨论上述问题。在讨论过程中，教师启发同学们应注意观察各种不同位置的等腰三角形，如图3，不管等腰三角形的形状大小有何变化，位置怎样安放，它的性质是不变的。） 生甲：（1）∠B与∠C相等，折叠图形两底角重合。 生乙：（2）BD与CD相等，折叠图形这两线段重合。 生丙：（3）在图形的折叠中，折线为AD。用量角器量出ADC是直角，AD即是由顶点A作BC上的垂线。 生丁：（4）在图形折叠中，折痕为AD，确实BD与CD重合，则AD为BC的中线。 生戊：（5）顶角平分线、底边上的中线、底边上的高都是折痕AD，所以这三线是同一条线。 师：同学们回答得很好，大家从图形的折叠观察中得出了结论。现在我们来看一下课本上是怎么写的。 （在学生的模型验证、观察分析、阅读理解的基础上，教师进行归纳总结。） 师：现在我们对等腰三角形的性质进行归纳。（板书。） 等腰三角形两底角相等； 等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合（简称“三线合一”）； 有一个角是60o的等腰三角形是等边三角形。 巩固应用 师：等腰三角形的性质在证明、计算中都有广泛的应用。下面，我们通过几个具体的例题来研究等腰三角形性质的应用。 [例1]如图6，点D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，说明BD=CE。 师：要说明BD=CE，可以像例1那样，寻找全等三角形，但能不能通过全等三角形呢？我们前面讲过等腰三角形有三条性质，第二条性质是什么？ 生：三线合一。 师：这道题中，△ABC、△ADE都是等腰三角形，怎样使用“三线合一”的性质呢？ 生：作一条辅助线。 师:对！作一条辅助线。由A引AF⊥BC，F是垂足。 （教师用彩色粉笔画出AF，学生自己完成证明过程，教师进行巡回指导。做完后，请学生进行检查，把做错的地方纠正过来，把不完善的地方加以补充。） 师：解这道题辅助线是很重要的。引入适当的辅助线可以化繁为简、化难为易。 解：作AF⊥BC，垂足是F。 ∵　AB=AC，AD=AE（已知）， 且 AF⊥BC， ∴ BF=CF，DF=CF-EF， （等腰三角形“三线合一”性质）。 ∵　BD=BF-DF，CE=CF-EF， ∴　BD=CE（等量减等量差相等）。 （以上所提供的各种证法可作为备用材料，写在教案里，以应答学生可能提出的问题。） 师：我们再来看一个例题。 [例2]已知：如图8，P、Q是△ABC的边BC上的两点，并且PB=PQ=QC=AP=AQ。求∠BAC的大小。 A  B P Q C 师：由已知显然可知三角形APQ是等边三角形，每个角都是60o。又知△APB与△APC都是等腰三角形，两底角相等，由三角形外角性质即可推得∠PAB=30