综合性物理实验绪论.pptVIP

标准差（方均根值）： 连续分布 离散分布 这种分布称为正态分布 物理量的平均值：理论上为 离散分布 测量量的不确定度U1 因子 与测量次数n有关 n 2 3 4 5 6 7 8 15 20 9 2.5 1.6 1.24 1.05 0.93 0.84 0.55 0.47 2。实验不确定度和测量结果的表示 国际上于1980年基本取得一致意见，用不确定度表示测量结果的不确定程度。国际计量局于1980年10月通过了《实验不确定度的说明建议书》，建议用不确定度(uncertainty)取代误差（error）来表示实验结果，用以评定实验结果的质量，表征被测量真值在某个量值范围内的可信程度。即：待测物理量=测量值±不确定度（单位）（置信概率p=?） 即：Y=（?±?）×10n（单位）（p=?）。如R=47.5±0.3 Ω (P=0.683)。 它的物理意义是：R的真值在(47.5±0.3)Ω范围内的可能性为68.3% 不确定度的分类 不确定度可分为 A类不确定度（统计不确定度）用S表示 B类不确定度（非统计不确定度）用V表示。 （它们与误差分为偶然误差和系统误差没有完全对应的关系）。它们的分量合成采用方和根合成： 教学实验中，单次测量没有S分量，多次测量S只有一个分量。V的分量要根据具体的测量进行分析，至少有一个分量——仪器误差分量 间接测量不确定度的计算(不确定度的传递) 设 绝对不确定度 相对不确定度 数据处理—线性回归（最小二乘法） 设物理量y与x成直线关系：方程为y = a + bx 测量数据为 xi， yi， ( i = 1, 2 , …, n) 如何确定 a=? , b=? 对于xi， 方程给出，有 y = a + bxi , 而实际值为 yi 误差 = yi –y= yi –(a + bxi) 拟合直线应使 最小。 相关系数 可得： r=1, 线性最好 r=0 , 线性最差 * * * 大学物理实验(二) 综合性物理实验  绪 论 周进 仙林） 课程主持人：苏为宁引 言 自 主 创 新 实验室一角 COLUMBIA STANFORD 学生实验情况 实验室内有很多参考资料可供学生查阅，有各种工具和元器件供学生使用。 STANFORD 物理实验室 MIT 近代物理实验室 近代物理实验（一） 近代物理实验（二） 近代物理实验 设计性实验 大学物理实验室 大学物理实验（一） 基础性实验 大学物理实验（二） 综合性实验 大学物理实验（三） 研究性实验 大学物理实验教学中心 课程体现了四个阶段的教学模式： 实验基本能力的培养 创新、研究意识的培养 综合实验能力的培养 科学研究能力的培养 　　教学模式体现了的波浪式前进，螺旋式上升过程。 对应的四个阶段开设课程： 实验基本能力的培养 大学物理实验 （一） 创新研究意识的培养 大学物理实验（三） (学生主导型研究性物理实验，学生自主实验） 综合实验能力的培养 近代物理实验（一）、(二) 科学研究能力的培养 近代物理实验研究性实验，跨教学与科研实验室参加科研 实验基本能力的培养 大学物理实验 （二） 一、实验课程的目和安排 二、如何进行设计性实验和 研究性实验 三、实验误差的基本理论 一、实验课程的目的和安排 物理学是研究物质运动一般规律的学科，它是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理学理论的源泉和检验标准。 物理实验在培养学生独立从事科学研究、技术创新能力和理论联系实际能力等方面都具有独特的优势。 在科学研究中，实验中的某些现象往往为我们提供了线索，要善于把握住这些线索中作出特有的判断，进行推测、归纳和总结然后用实验手段来验证其结果，这种能力需要逐步积累。 在大学物理实验阶段，要认识到从事科学研究和创新能力是以实验的基本知识、基本方法、基本技能的熟练掌握为基础的，同时还要注意到创造性地从事科学研究物理思维能力具有广泛的适宜性。 大学物理实验（二）目的 在大学物理实验（一）中，达到 1。培养实事求是、一丝不苟、严格认真的科学研究