九年一贯资讯科技融教学之基础理论.docVIP

九年一貫資訊科技融入教學之基礎理論 與Big Six實務教學模式 邱榮輝1 王珮珊2 1. 嘉義市博愛國小教師、嘉義大學教育科技研究所研究生 2. 嘉義大學教育科技研究所研究生 摘要 本文針對九年一貫資訊科技融入教學議題，分別就理論、教師教學及學校行政等三方面，進行相關問題的討論，就「理論」方面本文予以說明何謂「資訊科技融入教學」，就「教師教學」方面本文提出教師在資訊融入教學所應具備的資訊素養、教師的角色、教師實施資訊融入教學時的阻礙，以及資訊融入教學時的範疇與等級；就「學校行政」方面本文提出教師實施資訊融入教學時所需的行政支援。本文並提供一些實務的教學策略，以供欲施行資訊科技融入教學之教師參考。最後作者設計一個以Big Six技能教學模式為架構來進行主題探究之資訊科技融入教學活動設計，以培養學生具備九年一貫十大基本能力中之「運用科技與資訊」、「主動探索與研究」、「獨立思考與解決問題」等三項基本能力，並思索以Big Six方式進行主題探究之資訊科技融入教學，其未來在學校實施的可行性。 關鍵字：資訊融入教學、Big Six教學  一、前言 教育部於民國八十七年十月一日公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，在課程結構上，九年一貫課程以合科教學為主，強調課程的統整，而資訊科技的學習是屬於「自然與生活科技」學習領域，強調資訊科技融入各學習領域，因此資訊科技將由獨立設科改為融入各科教學。過去上電腦課的方式，為一星期一堂課，教師帶學生到電腦教室學習使用電腦技能，往往學生在課程中學得了電腦技能，卻因平常的學習活動少有應用的機會，以致無法學以致用而遺忘；而今九年一貫課程電腦課程不再單獨設科，目的即是希冀能將資訊科技融入學科領域中，讓教師邊教電腦技能，學生邊有應用的機會，即學中做，做中學，使電腦成為學生平常的學習工具，用以解決日常生活中的問題。 本文後所提及的Big Six(大六)教學模式即是資訊融入教學模式的一種，可以有效幫助學生獲得資訊素養，以培養學生批判性思考與問題解決的能力，而不只是獲得資訊技能。資訊科技由獨立設科改為融入各科教學，轉變之大，以致學校在課程設計、設備及教師資訊素養之培養上皆面臨極大的衝擊，若欲成功地進行資訊科技融入教學，則需瞭解資訊科技融入教學的意義及其內涵，才能真正運用資訊科技融入教學，而不會有誤用或濫用的情況！ 二、資訊科技融入教學的意義及其內涵 (一)資訊科技融入教學 在國內才剛起步的資訊科技融入教學，在國外卻已行之有年，國外專家學者常用電腦整合教學（Computer Integrated Instruction）或科技整合（Technology Integration）等名詞來強調資訊科技運用在教學的重要性（王全世，2000）。「電腦整合教學」的概念主要在二方面：1.把電腦融入於課程、教材、教學及學習中，亦即於編寫教材時就已明訂電腦在課程中應扮演的角色，使教師於教學時運用電腦讓教學更順利，使學生於學習過程中借助電腦讓學習效率和效果更好。2.電腦是教學工具，強調的是電腦的工具角色（邱貴發，1990）。而「科技整合教學」則是將科技視為課程中的一項工具，來幫助學生解決問題，以培養更高層次的學習成果（Sprague Dede, 引自王全世，2000）。「電腦整合教學」與「科技整合教學」二者皆強調電腦或科技是一項工具，而非教學的主體。 但是，Morton（1996）進一步指出，科技整合並不意謂著將電腦視為一項工具（tool），這樣會讓教師對電腦的使用產生誤解，以為電腦就像黑板或投影機般，只是教學媒體的一種，可用可不用，以致資訊科技與教學無法進行真正的整合。顏永進與何榮桂（2001a）亦認為「資訊科技融入教學只有在教室中才能進行」為錯誤的看法，資訊科技應成為教師教學活動中的一部份才是。事實上，科技整合的意義應該是指「以一種無空隙的方式來使用科技，使科技支援與延伸課程目標，並讓學生進行有意義的學習」（Dias,1999）。而「電腦」、「資訊科技」、與「科技」這三個名詞彼此間的關係及所包含的範圍可用圖一來表示（王全世，2000）。 圖一：電腦、資訊科技、與科技的範圍 綜合以上所述，「資訊科技融入教學」就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，透過資訊科技與學習領域的整合運用，使資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，資訊科技的使用不但可以提升學生在該領域的學習成效，學生的資訊能力也能獲得提升（邱瓊慧，2002；顏永進、何榮桂，2001b；王全世，2000）。簡單來說，資訊科技融入教學就是運用資訊科技輔助教學的進行，以提高學生學習成效。若配合九年一貫課程學生應培養的十大基本能力來看，資訊科技融入教學的意義也可以是指老師運用電腦科技於課堂教學和課後活動上，以培養學生“運用科技與資訊”的能力和“主動探索與研