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信息技术下高中班主任胜任能力调查分析研究 ——以太原某重点高中为例 摘要：为考察并认清班主任的胜任力，分析访谈结果确定了胜任力主要的四大因素：师生关系、教学能力、班级管理能力、个人因素。通过访谈结果确定使用五点量表进行班主任胜任力问卷，对高中生进行问卷调查研究，为高中学生共名，回收有效问卷，对问卷结果进行因子分析以及比较分析，最后结果表明：师生关系占班主任胜任力的比重最大。本次调查研究旨在讨论班主任胜任力主要因素并且从学生视角出发找出班主任胜任力的最主要因素，探索提高班主任胜任力的方法和途径。为了考察并认清班主任的胜任力，分析访谈结果确定了胜任力主要的四大因素：师生关系、教学能力、班级管理能力、个人因素。通过访谈结果确定使用五点量表进行班主任胜任力问卷，对高中生进行问卷调查研究，为高中学生共名，回收有效问卷，对问卷结果进行因子分析以及比较分析，最后结果表明：师生关系占班主任胜任力的比重最大。本次调查研究旨在讨论班主任胜任力主要因素并且从学生视角出发找出班主任胜任力的最主要因素，探索提高班主任胜任力的方法和途径。魏书精（2009）等学者以大学班主任为研究对象，采用开放式调查、行为事件访谈等方法在搞笑展开调查，提出了胜任力“弓弦箭”模型，具体如图1所示。 图1 成云（2010）研究了普通高中班主任胜任力的差异研究，研究主要通过问卷法，对普通高中班主任胜任力结构中的专业素养、岗位卷入度，服务导向、沟通技能、协作意识等五个因子从教龄差异、学历差异、地区差异以及性别差异、优秀与否这五个维度上进行比较，结果表明岗位卷入，也就是对工作的投入程度在学历、地区以及优秀与否上都存在显著差异，服务导向特征在性别上有显著差异，沟通技能在个体优秀与否上有显著差异，协作意识在教龄、性别上存在显著差异。国内的学者近年来对教师胜任力分类也十分丰富，他们从教师的特质、素质、综合能力和学生以及第三方对教师的评价角度着手，探讨教师胜任力的结构模型组成。李英武等认为中小学教师胜任力包括情感道德、教师胜任力、动机和调节，管理胜任力。李悦辉认为优秀的教师职业素质结构包括职业道德素质、职业文化素质、职业能力素质、职业心理素质以及身体健康，这些素质系统下还包括更小的基本因素。一种普遍的观点是，教师胜任力的模型分为四个维度——知识胜任力、教学胜任力、组织胜任力、科学胜任力。由于此研究对象是班主任，那么相比起普通胜任教师我们理应对班主任有更多的期待，比如较强的组织能力和管理能力，以及沟通能力。而且值得注意的是，随着教学逐渐向着“以学生为中心”以及“双中心”的模式转变，以前不怎么受到重视的教师的个人特点及个人素质开始突显其重要性，而专业能力这一类在过去占很大比重的结构因素可能就会稍微减轻了比重。在漫长的研究过程中，也逐渐形成了一些研究方法。在此以前对教师胜任力的研究大多集中在从教师自我评价角度来看的胜任力水平，学生的角度有涉及，但一般只作为参考。但是我们认为，教师的教授对象是学生，那么胜任力水平除了从学生的成绩和教师的教授成绩来看，还有一个比较重要但被遗漏的部分就是学生对教师胜任力的理解，学生需要的东西才是使之成为一个高胜任力水平的老师。说到研究，首先胜任力的定义就是很模糊的，目前在国内普遍被承认和使用的定义就有三种，Dineke E.H.认为教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合；邢强及孟卫青（2003）提出，教师胜任力是教师具备的与实施成功教学有关的专业知识、专业技能和专业价值观；曾晓东（2004）认为教师胜任力是指知识、技能和价值观的具体内容，这三个部分直接影响教师的教学成绩。 研究的研究对象是高中三年级班主任，班主任是一个班级的基层管理者和教育者，特别对于面临重重压力的高中三年级来说，选取一个胜任力较高的班主任，能够有效地帮助学生减轻学习压力，处理在高压气氛下班级内可能出现的危机。在目前的中国的大多数地区，对一个班主任效绩的评价还依然停留在以学生的成绩以及升学率这一类表面的指标来衡量的水平，固然这一指标有其有效性，但是依然显得过于片面。。 学生问卷被试： （二）调查过程 1. 班主任教师胜任力的访谈研究 针对教师胜任力问题，对于优秀班主任进行访谈调查，并且进行问卷的初步因素筛选。与班主任的访谈内容包括下列问题：“您认为好的班主任应该包括哪些基本素质？”，“您觉得学生喜欢的班主任是什么样子的？”，“您认为您作为一名优秀班主任的法宝是什么？”。通过对名优秀班主任的分别访谈，总结得出材料对班主任胜任力相关因素，包括教学能力，师生关系，班级管理和个人因素等方面内容。 问卷编制 结合参阅过的相关文献，对优秀班主任进行的访谈的结果形成一个包括27条