依托激励性评价提高学低段英语口头家庭作业效度的实践研究.docVIP

依托激励性评价提高小学低段英语口头家庭作业效度的实践研究 【内容摘要】 口头家庭作业是低年级学生英语回家作业的主要形式，在孩子的学习中具有举足轻重的作用，但是和书面作业比起来，孩子们觉得口头作业家长或老师都难以检查，往往“偷工减料”。而家长们由于工作压力，时间所迫，自身认识不足等种种原因，忽视孩子们口头作业的完成，所以口头家庭作业成了一块长期被荒废的责任田。基于这样的现状，我们立足于口头作业的激励性评价研究，力争通过有效及时的评价，引导学生认识到完成口头作业是学习的有机组成部分，激发学生的内在需要和动机，使他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。 【关键词】 激励性评价 低段英语 口头家庭作业 效度 （一）透过现象看本质——口头家庭作业完成情况不容乐观 作业过程是一个有机的系统，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。口头回家作业不需要学生以文字的形式记录下来，需要家长的指导或参与，作业的形式包括听说读等，以读为主，辅以听、说，既可能是是对课堂学习的预习巩固，也可能面向课外，对课堂学习进行有益的深化和补充。但是在实际的调查和访谈中我们也发现了这样一些问题： 1、教师：重视不够，检查缺失。多数教师对口头家庭作业的布置缺乏足够的重视。虽然老师们经常性地布置一些口头作业，由于口头家庭作业不能有显性的检查指标，使得教师对布置口头作业的质量不够重视，内容只要是学习课文之前读几遍，学完课文要求学生背诵；同时，事后的督促落实的方法也不到位，学生是否按照要求完成了口头作业，完成的情况怎么处于模糊，口头家庭作业的完成基本处于“看天吃饭”状态，除了自觉的孩子，绝大部分孩子处于无监管状态。 2、家长：认识不足，可有可无。在很多家长心目中，家庭作业就应该是写写算算，书面的作业完成就大功告成了，至于口头作业那是可有可无的，不在其关注的范围之内。即使有些家长有这样的意识，但是因为种种原因，使其没有能静下心来，认真听孩子说，仔细听孩子读，给孩子正确的评价，在懈怠时及时鼓劲，在努力时加以表扬，在精彩处给予肯定，在疑难处给予引领。 3、学生：偷工减料，应付了事。口头家庭作业已经成为低年级学生回家作业的主要形式，在孩子的学习中具有举足轻重的作用，但是和书面作业比起来，孩子们觉得口头作业“无凭无据”，完成或不完成看不见摸不着，家长或老师都难以检查，小朋友往往“偷工减料”，觉得可做可不做，做得好或做不好都无足轻重。笔者曾对全班40个学生一次课后作业中的“听录音，课文读了﹙ ﹚遍” 的完成情况进行统计，结果如下： 读的遍数 空白 1遍 2遍 3遍 4遍 5遍或以上 人数 3 5 8 20 3 1 从这个数据我们可以看出，90%的同学朗读课文的遍数在3遍以下，那么这些孩子是否已经能正确流利地朗读课文了呢？在随后的课堂上，教师以开火车的形式随机抽查朗读，抽查的九位同学在朗读中读错单词的情况比较普遍，有一位同学有明显的语音语调问题，甚至还有一个同学在读的时候遇到不认识的单词，竟然读不下去了，可见根本没有在家好好跟读。“窥一斑可知全貌”，从实际情况来看，我们感觉到很多同学对口头作业没有引起足够的重视，没有像书面作业那样认真地完成，这已经影响到学生英语的学习和良好学习习惯的养成，有待解决。 （二）众里寻他千百度——激励评价，口头家庭作业增效催化剂 那么，造成口头回家作业这块责任田长期荒芜的原因究竟是什么呢？究其原因，除了孩子们的习惯和认识，很大的一个原因是因为口头作业不像书面作业那样，老师及时批改，适时评价，口头作业荒芜的一个硬伤是评价的缺失：当学生及时完成，获得收获时没有给予鼓励和肯定，而当学生偷懒松懈的时候，也没有正确的引导评价，督促指正，长此以往，对学生来说，口头作业就是那鸡肋，可有可无，可做可不做。 心理学家认为，人总是有一种成功的欲望，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”由此可见，让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，可以激发学习的积极性。教师的期待会影响学生的成绩和发展。学生会按照期待的方式来塑造自己的行为，学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良性循环，这对教学无疑是极为有利的。 所以我们立足于口头作业的评价研究，力争通过有效及时的激励性评价，引导学生认识到完成口头作业是学习的有机组成部分，口头作业的完成对自身英语素养的提高具有不可替代的作业，从而使他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。 二、实践探微 （一）评价始于作业布置之前 低段的孩子做事情往往会缺乏明确