对初中科学教材的再思考.docVIP

对初中科学教材的再思考 摘 要：本文结合初中科学的教学实践，从教师的教学角度分析了科学教材的特点和一些不足之处，并提出了若干教学建议。 关键词：科学教材 商榷 建议 现行的初中科学教材从2003年秋起在诸暨开始使用，迄今已完成了几轮教学。在教学中，笔者深深感到：时代在变，教材在变，教师要跟上时代的步伐，就必须认真研究教材和教法。以下是笔者结合自身的教学实践谈谈使用初中科学教材后的一些体会和感想. 一、教材特点及带来的变化 （一）教材特点 1、突出探究知识过程教材把科学探究的过程、方法和能力与科学知识放在同等重要的地位，在整套教材中循序渐进地进行安排，并在内容呈现时在课文中呈现出来。教材中许多概念和规律是以探究的方式呈现的。为了有利于学生的探究性学习，不过于强调概念严密性系统性这样能使学生体验科学知识的产生和发展过程注重学生已有的经验，合理设置阶梯状问题不过分强调知识的逻辑顺序，而是选择生活中的一些问题和学生关心的一些科技问题，将它作为教学的开始，形成阶梯状问题系列，并合理设置主题性单元和结构性单元。这些问题的解决过程是科学的概念原理知识与相应的过程方法知识相结合的过程，是对社会生活经验进行整合和发展的过程。伴随着对这些问题的解决，也将逐步引导学生向抽象认识迈进，所获得的知识也将是一种开放式的、更具良好结构的体系，它能使学生更好地接受新的知识和形成新的技能，有利于。 突出探究，知识密度分配不均3、有些整合是否合理。 整合是教材的一大特色，但要顺其自然，否则为整合而整合，知识跳跃性大，学生只能机械的接受。如第三册的第1章《生活中的水》，第2节《水的组成》，通过《水的电解实验》说明水是由氧和氢组成的。由于不能说原子，不能提元素,学生只能机械地记这个结论,学生不明白氧气与氧有什么不同.什么是电解？什么是直流电？学生不明白通过这个实验为什么能得出“水是由氧和氢组成的”。讲混合物时我们说溶液是混合物，因为溶液是由溶质和溶剂组成的，出现学生举例时，学生说水也是混合物，因为水由氧和氢组成的。他们不明白氧气是物质，而氧不是物质等许多疑问，要解决此问题只有等学完第四册的第1章和第2章。要整合是否一定要将有关内容不根据学生的认知能力放到一起，而不能循序渐进，螺旋式上升呢？有些内容选的也很蹊跷，如第三册的学生分组实验《硫酸铜晶体的生长》，先不论这个实验实验操作的难易程度，但要得到较好的结果需要的时间很长，一个年级有几百学生，就是两人一组实验也要准备一百多套仪器，放在什么地方？一两个星期要天天观察、维护，能达到吗？ 整合就要尽量减少学科之间的痕迹。如物理有专用字母（如质量、力、功等概念）,物理计算内容都有公式，都有符号表示，而化学计算能用公式表示的却没有符号表示（如溶质的质量分数、溶解度等）。 4、教师难把握教学难度的“度”。 如在学习《眼和视觉》时，从标题看重点应该放在眼和视觉上，但这里面整合了一个透镜内容，从篇幅看连图带字也只有二十多行，教材有关内容不到一页，再加上有一个学生分组实验“研究凸透镜成像规律”。笔者备课时准备安排一课时并且通过学生分组实验来完成教学计划，上课时先向学生展示了凸透镜和凹透镜，让学生仔细观察凸透镜和凹透镜，再让学生将凸透镜和凹透镜分别对着太阳光，做凸透镜能将太阳光会聚一点，而凹透镜则使太阳光发散的实验，并用演示仪演示了平行光线经过凸透镜时会聚焦于一点、经凹透镜会发散，接下来“研究凸透镜成像规律”。一节课下来很多学生不知实验做了什么，不知什么是虚像，什么是实像，焦距、物距更是糊糊涂涂。做配套的练习时，有些题目学生无从下手。针对学生的实际情况，教师又重新补成像光路图，把光具座搬到班上边演示，边画光路图，分析凸透镜成像的五种情况，学生才把有关内容搞懂了。????? ?教材配套作业本中某些习题与教材的要求差异过大。学完有关知识后，很多习题学生不会做，导致学生普遍有“听懂课但不会做习题”的现象，这从某种程度上打击了学生学习的积极性。有些习题中涉及没有学过的内容，教师很难把握是否需要增加这些部分内容；有些习题的层次性不够，习题难度还无法适应多层次学生的需要,虽然教材大多数都将习题分层，但缺乏适当的铺垫。如第三册的溶解度，教材中没有计算，但配套的练习有大量的计算，这个内容不讲学生不会，讲了超教材。很多老师说为了中考，讲的内容要比课本多，但这个授课的“度”到底在什么地方呢？ 三、几点建议 1、大胆处理教材,灵活运用教材。 教材只是一种资源，甚至是一种帮助学生学习的工具。教师在教学中最重要的是“用教材教”而不是“教教材”。因此,使用教材以后，教师不必完全忠实于现有课本，新课程鼓励老师大胆质疑。但是不少教师仍然带着传统观念来认识教材，将课本当圣旨，将教材作为组织教学的唯一依据，不敢对教材进行大胆的裁剪和处理，对教材中的每段话、每