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论中国现当代文学精品视频公开课程教材建设的对策性要求 　　根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，教育部计划“十二五”期间，以高等学校为主体，在全国打造一千门精品视频公开课和五千门精品资源共享课[1]。精品视频公开课程本质上是一种开放教育，是优质教育资源的一次公开展示和专业服务。在中国高等教育整体提升和西方开放课程潮水涌进的背景下，针对当前中国现当代文学课程开放教育现状，探究中国现当代文学的开放教育建设，建设中国现当代文学精品视频公开课程就成为一个刻不容缓的任务。要完成这个任务，涉及方方面面，有许多工作要做。本文主要讨论高校中国现当代文学精品视频公开课程建设中的教材出版编选所面临的问题与对策性要求。 　　一中国现当代文学精品视频公开课程教材建设面临的问题 　　众所周知，在中国现当代文学精品视频公开课程建设中，第一个要解决的就是教材问题，但就中国现当代文学精品视频公开课程建设而言，目前还没有完全意义上针对中国现当代文学精品视频公开课程而出版编选的教材。出版编选这种教材面临着一些问题，譬如如何处理好教材与精品视频教学的适用性，如何从封闭型教材向开放型教材转变，如何设计编选体例与安排教材各部内容比例，如何解除视频教学中的时量矛盾等等。教材编写者必须对中国现当代文学精品视频公开课程的教学对象、教学目标、教学媒介、教学手段、教学大环境等相关情况及其变化有清醒的认识和迅速得当的反应。只有这样才能编写出版好的中国现当代文学精品视频公开课程教材，从而推动中国现当代文学精品视频公开课程建设，以此构建起开放性学科人才培养新模式。 　　实质上，中国现当代文学课程教材的建设主要受中国现当代文学史的编撰情况影响。从新文学产生以来，中国现当代文学史的编纂就不断取得令人瞩目的成果，据学者统计，到目前为止，仅“中国现代文学史著作已出版了五百余部，既包括通史也包括各类专史。”[2]正因为如此，中国现当代文学教材建设也发展很快，近些年来更是取得了很好的成绩。面对中国现当代文学众多的教材，中国现当代文学精品视频公开课程如何取舍呢？这确实需要仔细斟酌。有些教材水平高，但不适合大范围做本科层次的教材；有些教材观点新，但面覆盖不广，历史的线索欠清；有些资料扎实，但缺乏统摄的东西。有些教材，作品选量不够，或文体比例失调。 　　在学习与使用过程中，我们发现现行代表性的一些教材各有其特点和适应面。如钱理群等的《现代文学三十年》与洪子诚的《中国当代文学史》学术性强，适合研究型大学的教学，适合素质好、作品阅读量较有基础的学生。朱栋霖等的《中国现代文学史》教材性强，适合讲课，有基础知识与线索，好理解，还有深化的空间。陈思和的《中国当代文学史》个性化强，王庆生主编的《中国当代文学史》与吴秀明主编的《中国当代文学史写真》资料性强，文献详实，做教材有欠缺，做教参倒是很好。由此可见，真正适合开设中国现当代文学精品视频公开课程的教材很难找出，只能从头开始编选出版。 　　二中国现当代文学精品视频公开课程教材建设的对策性要求 　　第一，编写或选作中国现当代文学精品视频公开课程的教材必须新颖而实在。从教学角度来看，教材编写与选用很难绝对地说优劣对错，关键是把握两点，一是课程教学的基本要求要满足；二是目标学生的水平层次与培养目标要充分考虑。做到这两点是最基本的，然后就是要及时吸取最新研究成果。个人觉得精品视频公开课程教材最好是自编，分层次针对不同对象适时编写，确保教材新颖合适实用。新颖是讲教材要不断吸收的新资料、新发现、新见解、新的学术成果，年年修订重编，及时反应文学热点，从观点、内容、结构体系到编写体例上创新，改变千篇一律的教材面貌，提高质量，改变一般现当代文学教材编好出版时就落后时代一、二十年，改变使用了十多、二十年之后才进行修订的状况。现在很多中国现当代文学课程教材对正在发生的文学现象反应不及时，比如莫言获得诺贝尔文学奖这样的大事就不能及时在教材中予以反应，使得读者最关心的问题找不到应答，这样一来就会使得中国现当代文学精品视频公开课程失去不少吸引力。另外，过去有郑振铎《插图本中国文学史》、杨义《中国现代文学图志》、吴福辉《插图本中国现代文学发展史》以图史的方式创新了文学史编写体例。如今，如果编一套《视频中国现当代文学》教材，不失为新形势下一个好的创新计划。 　　第二，好的中国现当代文学精品视频公开课程的教材看待分析问题必须客观多元。已有中国现当代文学教材不少存在时代局限，论析问题指向单一而失之偏颇。如对涉及意识形态问题的论析，几十年来就出现一个颠覆性的变化，1980年代以前的文学研究及相关教材编写无不以意识形态为标准，1990年代后则转而对肯定或涉及意识形态的文学研究及相关教材批得一无是处，甚至以批政治性内容、无政治性内容为荣，这样就从一个极端走入另一个极端。其实政治