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教材章节 §2－1　参数检测概述 技能一：　测量的基本知识（一） （2学时） 讲 授 时 间 起 年 月 日 止 教 材 分 析 教 学 目 标 知识目标 明确测量的意义和概念； 2．掌握测量的方法； 2．了解测量单位与度量器。 以实现知识与技能、 过程与方法、 情感态度和价值观等新课程的三维目标 能力目标 社会能力 掌握测量的基本知识，以适应社会需要 专业能力 对测量的理解的专业能力 方法能力 意义学习法、任务探究法、发现学习法 情感目标 1.发挥教师的主导作用，使学生正确认识知识和问题增长见识 2．调动学生的主体作用，激发兴趣，唤起创新意识；鼓励质疑发挥创新潜能；展开想象，促进创新思维　 重 点 误差的分类 难 点 误差的分类 关 键 重点的讲授 教具 标尺 指导 思想 根据我校的办学思路是职业教育的“半工半读”形式的素质教育，主要是培养学生的创新能力和实践能力。 学情 分析 从两个方面着手： （1）从学生的知识结构来看：经过一年共同课和专业基础课的学习，再加上学生已有的生活经验和教训，对于本节内容的学习来讲，已有一定的基础。…… （2）从学生学习方法来看：本节课内容比较贴近现实生活，学生会产生浓厚的学习兴趣，主动去参与学习活动，锐利进取，获取知识，锻炼能力，提高认知能力，…… 教法 联系实际的谈话法； 讨论教学法； 行为主义教学理论下的程序教学法 学法 情感教学理论下的意义学习法 建构主义教学理论下的任务探究法； 认知教学理论下的发现学习法 教学环节 教学内容设计 教学实施 教学方法 教学手段 教师活动 学生活动 A．项目导入 （2分钟）B．项目确定 C．项目分析 （3分钟） D．项目实施 （75分钟） 通过学生将来工作中或生活中有时需要测量的实例进行项目导入，拓展思维，提高学生职业素养。 仪表的基本功能和基本性能 任务四：仪表的基本功能和基本性能 二、基本性能 仪表误差和精确度 2.仪表误差的表达方式： （3）引用误差 ①定义： 就是用仪表的绝对误差(与仪表的最大读数（量限）的百分比。 ②数学表达式： 进入课堂、问好 教师问：测量同一个量时可以用什么表示仪表的准确度？ 教师又问：测量不同个量时可以用什么表示仪表的准确度？ 教师说：相对误差可以表示测量结果的准确程度，但不能全面反映仪表本身的准确程度，由于相对误差在整个仪表刻度尺的全长上不是恒定的，即各个标度上的相对　 误差是不相等的，因此，在国家标准中，对指示仪表的误差检定用引用误差表示。 全体起立 学生思考并回答：绝对误差 学生思考并回答：相对误差 学生抄笔记 设疑导入 教法： 行为主义教学理论下的程序教学法（主线） 学法： 情感教学理论下的意义学习法（主线） 学法：建构主义教学理论下的任务探究法 教学环节 教学内容设计 教学实施 教学方法 教学手段 教师活动 学生活动 例3：现用一个刻度范围为0(150(C的电阻温度测量某反应器的温度，已知该温度计的引用误差是1.0%，当测量的实际温度是100(C时，试求：此时它的相对误差。 已知：Am＝150(C，(m＝1.0% 　　　A0＝100(C 求：(＝？ 解：根据引用误差公式可知： ＝150×1.0%＝1.5（(C） 根据相对误差公式可知 ＝ ＝1.5% 注意：引用误差实际上仪表最大遍数的相对误差。因此，知道仪表的引用误差的后，便可根据仪表最大读数Am，将上量 限的绝对误差(求解出来。在 教师讲解例题 学生思考 并抄笔记 理论联系实际讲授 教学环节 教学内容设计 教学实施 教学方法 教学手段 教师活动 学生活动 (值基本不变的情况下，又可以把不同量程下的相对误差估算出来。 3．仪表的精确度（准确度） （1）精密度： 它说明仪表指示值的分散性，即对某一稳定的被测量，由同 一测量者用同一仪表在相当短的时间内连续重复测量多次， 其测量结果（示值）的不一致程度。不一致程度越小，则说明测量越精密。 例如：某测试仪表的精密度为0.5(C，意思是多次测量结果的不一致程度不大于0.5(C。 （2）正确度： 它说明仪表示值偏差大小的程度，即示值有规则偏离真值的程度。 例如：某压力表的正确度为0.3帕，其意思是示值偏离真值的大小为0.3帕。 （3）精确度等级（精确等级） ①定义： 仪表的最大绝对误差(m与仪表最大读数比值的百分数 注意： K%( 教师说：引用误差可以较好地表明仪表的基本误差。但还不能确切地表示仪表的精确程度。这是因为在被　测量不同时，绝对误差多少有些变化，因而引用误差也就有所不同的缘故。所