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贵 州 师 范 大 学 硕士研究生学位（毕业）论文开题报告 论 文 题 目 新课程背景下初一学生地理素养教育实践研究 ——以贵阳市为例 研 究 生 姓 名 刘振华 学 号 4201010900397 导师姓名、职称 杨晓英 （教授） 学院（教学部） 地理与环境科学学院 专 业 课程教学论（地理） 研 究 方 向 地理学科教学 贵州师范大学研究生处培养管理科制表 一、立论依据 （选题的理论依据、研究意义、国内外研究现状分析） 选题的理论依据： 认知学习理论是现代西方教育心理学对于刺激一反应学习观而出现的一种学习理论。认知学习理论强调知识结构在学习上的作用、能动性和整体性。认知学习理论注重对课堂教学的理论研究，将兴趣转向研究言语学习、概念形成、记忆、解决问题、认知策略等一些特殊的学习现象，试图通过建立学习的各种“微型模型”并吸取控制论、信息论和计算机原理来分析学习的过程和结果，为我们指出了发现一般教学原理的起点，为初一学生地理素养的培养提供了理论借鉴。 在美国有代表性的三个认知心理学家中，R．加涅(Gagne．RM)和布鲁纳(J．S．Brunet)二人在材料的呈现方式上观点是趋予一致的。前者提出的“累积学习模式”认为，学习是从低级向高级逐渐积累上升的过程。为此教学设计的一项重要任务就是详尽分析学习任务，然后将学习材料分成若干层次，再按照由低向高的原则层层排列组合，从特殊到一般逐渐演进，以保证学生牢固掌握整体的知识结构。后者提出“发现学习”，十分强调知识结构的重要性。认为知识的结构是由很多概念组成的，概念之间都相互联系，材料呈现的方式应该是由特殊到一般。另一代表人物奥苏伯尔(D．EAusubel)则提出了有意义言语学习理论，或称“同化理论”。该理论认为，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。学习实质上是认知结构的组织和重新组织。学习材料的逻辑序列如果与认知结构的组织特征一致时，学习和保持效果最好。 选题的意义及国内外研究现状分析 中学生地理素养的培养一直是地理教育界的热门课题，也引起了国内外教育人士的极大关注。在国家《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和《普通高中地理课程标准（实验稿）》中，都将“地理素养”作为核心概念。在《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中，基本理念提出了“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，这一理念的的基本价值就在于培养学生的地理素养。在《普通高中地理课程标准（实验稿）》中，其基本理念的第一条也即是“培养现代公民必备的地理素养”。 初一年级学生正处于学习的转型期，在地理知识学习过程中所表现出来的认知结构的差异是较大的，这种差异一方面归因于学生自身的学习基础，另一方面则受到家庭、社会、自己的兴趣爱好等因素的影响，还有教材内容和教师教学等方面因素的作用。认知结构理论认为，学生的原有认知结构是实现学习迁移的最关键因素，学生原有的学习对新的学习的影响，就是已有的认知结构对新的学习的影响。由此可见，对于刚接触系统地理课程的初一学生，其地理素养的教育和养成，尤为必要和紧迫。 在国外，地理素养教育也很受重视，各国地理课程目标都在关注学生全面发展，重视发展学生地理技能和能力，培养地理素养。美国《生活化地理：国家地理课程标准，1994》把“培养具有地理素养的人”作为其基本价值取向。澳大利亚新南威尔士州要求学生：获取地理信息、反省以前的学习，提出地理问题，辨别和收集地理信息，处理地理信息，组织和综合地理信息，交流地理信息，回答地理问题，应用地理信息，作为活跃的和知情的公民参与社会公务。英国《国家地理课程标准》规定：应该教会学生“在研究周围环境时使用地理术语；在学校当地进行实地考察：理解方向；用图片和符号为真实或虚幻的区域画地图和示意图；使用多种比例尺的地球仪、地图和示意图；使用间接材料获取地理信息。”《地理教育国际宪章》强调要紧密联系学生的生活实际，探索和发展知识、理解力、技能、态度和价值观。由此可见，国外各个国家对地理素养的培养研究还是比较丰富和深入的。 二、研究方案 1．本研究的特色与创新之处 （1）、特色：本研究将以贵阳市为代表区域进行，具有地域性特点，能够更深入地探索地理素养教育在本地区的现状，提出切合本地区初一学生地理素养教育的对策。本研究将运用问卷调查、访谈等方法科学地搜集本地区具有代表性的学校的地理素养教育现状，还将深入课堂，在实践的基础上提出一些解决地理素养培养过程中的问题，并