“高中新课程教学设计”写作体例.docVIP

浙江教育出版版高一《算法与程序设计》——“选择排序”教学案例 作者：浙江省宁波市镇海中学　付刚邮编: 315200 电话: 0574 gangzi_fu@zhzx.net.cn 一、设计思想 选择排序是排序中相对较简单的一种算法，在浙教版《算法与程序设计》中作为重点进行教学。 根据《浙江省普通高中新课程实验信息技术学科教学指导意见》，在《算法与程序设计》模块教学中，强调理论与实践结合，引导学生注意寻找、发现身边的实际问题，进而设计出算法和计算机程序去解决问题。 本课算法在教学中采取形象的演示，如FLASH动画的示范，会给教学带来事半功倍的效果。 教材指出，选择排序教学可安排与第五章第3节“排序算法的程序实现”一起教学。 二、教材分析 教材第二章2.3节为排序，其中2.3.1为排序综述，让学生了解排序的相关概念和意义；2.3.2是冒泡排序部分； 2.3.3是本课要学习的选择排序。选择排序的学习是在学生积累了对“排序”深入了解、并学习了“冒泡排序”之后，因此对于一些排序概念稍加点拨即可。 教材中采取算法与程序实现分开编写的方式，但《浙江省普通高中新课程实验信息技术学科教学指导意见》中指出实际教学未必要按顺序教学，可有针对性地调整教学次序，如先学习“算法和算法表示”，再学习“面向对象程序设计的基本知识”部分，有了二者结合的基础，再来学习 “算法实例的程序实现”就会迎刃而解。 本课为2课时完成 三、学情分析 通过上学期《算法与编程》部分的学习，学生初步了解算法及其表示、比较熟悉流程图设计； 本学期课程为《算法与程序设计》，对算法的理解更加深入，要求能通过Visual Basic实现简单算法； 在本课之前，学生应了解了流程图的应用，熟悉在一组数中求极值算法，对于排序及冒泡排序，学生比较熟练。 对于本部分，学生可能会对选择排序算法的原理理解较为困难，需要教师的引导学习。学生应当在学习过程中认真听取教师对于算法的分析，在教师指导下能解释该算法的流程图，进而实现程序。 四、教学目标 知识性目标： 了解排序的概念、能在现实生活中列举出关于排序的实例 能对照冒泡排序，解释选择排序的优势，指出选择排序的策略，找出数字之间的逻辑联系 有迁移应用能力，能由此及彼，归纳排序中的数字规律，探索更有效率的排序算法 技能性目标： 具有模仿水平，在教师指导下可以表达出选择排序的思想，能对流程图作出解释 能独立完成流程图的绘制，对选择排序的各个环节比较熟练，并能在Visual Basic环境中规范地编写程序 情感、态度、价值观目标： 学生在学习过程中，通过亲身经历体验选择排序的实现过程，获得对此算法的感性认识 利用信息技术手段，开展交流合作，把自己对此算法的心得与他人交流，培养良好的信息素养，提升热爱科学的理念 五、重点难点 重点：对选择排序原理的理解，绘制流程图，数据交换，调试程序 难点：分析流程图 六、教学策略与手段 把握重点，先导入问题，复习排序定义，分析冒泡中数据交换次数多的问题，指出冒泡排序法效率不高，从而引出数据交换次数较少的选择排序算法 在教学过程中，可通过Flash演示材料，比较直观地把抽象的问题简单化，由“流程图雏形绘制”-“逐步完善流程图”-“程序实现”-“调试”的过程，让学生熟练此算法与程序实现。 在教学中可灵活运用小组合作、分组讨论、小组间竞赛等手段进行教学，通过发散性思维的培养，增强学生对知识的探索能力。 七、课前准备 1．学生的学习准备：对流程图的绘制方法、VB语法作巩固，对选择排序算法作预习；学生分组：4人一组 2．教师的教学准备：准备充分的演示材料、相关数据、相关软件安装。 3．教学环境的设计与布置：计算机教室 八、教学过程 简要点拨排序的概念。 演示已经学习过的冒泡排序Flash动画。 [小组讨论]在冒泡排序算法中，我们知道冒泡排序是依次把数组中相邻两个数据进行比较，通过交换数据，把较小的数据逐次向上移动的算法。由于数据的移动是逐次进行的，数据交换的次数相当多。大家想想它的实质既然是将一堆数据中的最小数据移动到某个位置，有没有必要让这个数字逐个移动？比如，对于数组：4、8、3、9、6、5、11、10、2、9，如果要用冒泡法实现排序，第一遍冒泡其实是把这组数据中最小数“2”移动到最前边，第二遍冒泡把“3”逐次移到第二个位置，其它类推。它们的过程是逐次向前的，这样做很多无谓的交换。为了达到移动2到最前边的目的我们可以怎么简化这个过程？ [学生]直接把2最前面的数4交换，再把3与第二个位置的数8交换，其它类推 [教师]这个思想就是今天我们要学习的选择排序算法 [小组讨论]选择排序的实质是每次把一堆数据中的最小数移到某个位置，那么这样的操作在规模为N的数组中会做多少次？ ——N-1次，因为经过N-1次操作已经确