【精品】长春版语文九上第1课《诗经》二首 教案.docVIP

一 《诗经》二首 教学目标 1. 了解《诗经》的有关知识和艺术特色；掌握文中重点实词的意义和用法；学会用正确的节拍诵读古诗；学会初步鉴赏诗歌。 2. 通过“写”——“读”——“赏”相结合的赏析过程， 感受诗的美，积累品读诗歌的方法。 3. 通过学习《诗经》，强调心理体验，引导学生感受灿烂辉煌的中华民族文化，正确理解《关雎》朴素的爱情主题和《蒹葭》中执著的追求精神，帮助学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。 4. 通过对《蒹葭》音乐美、意境美、含蓄美的赏析和品诗味，让学生受到美的熏陶，形成自觉的审美意识和较高的审美情趣。 教学重点 1. 创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2. 体会比兴手法的表达效果。 教学难点 1. 体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式网]] 4. 这首诗距今几千年，流传至今人们仍赞不绝口，这首诗歌有什么特点呢？ （1）题目取自于句首。 （2）基本句式是四言。 （3）采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。 （4）为了获得声韵上的美感，诗中大量使用双声、叠韵、叠字的词汇。 （5）这首诗运用了兴的手法，将人物内心的情感较好地揭示出来了。 5. 再指导学生诵读课文。 （1）四言诗每句一般读成“二二”拍。如：关关/雎鸠，在河/之洲。 首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道；第三章写君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状；第四、五章刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。 （2）学生自己练习背诵，老师点名背诵 6. 美文品读。 你认为这首诗中哪些句子写得最美？为什么？谈谈你的看法。 四、布置作业。 背诵并默写这首诗。 板书设计 关 雎 关雎——起兴 淑女——追慕 友乐——梦幻 一、导入新课。 今天我们一起走近《蒹葭》，聆听华夏先民的朦胧的吟唱。板书课题“《诗经》二首”“蒹葭”。） 二、学习《蒹葭》。 1. 回顾有关《诗经》的知识。 2. 初读诗歌，感受诗的音乐美。 每章前四句都描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出诗中之味。 3. 结合注释，译读全诗。 （1）诗歌重在吟诵、品味，译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。（《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌，就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。） （2）描绘画面，感受画面之美。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏。茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。4. 分析比兴手法的运用。 比兴——借景抒情，触景生情。 5. 说说这幅画中写出了哪些人物、哪些景物、哪些情节。 （1）自由讨论“蒹葭”“道”等意象的象征意义。 （2）为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语来表达每章中诗人追求伊人时的不同心情。 第一章抒发了诗人对伊人 憧憬 的情感。 第二章抒发了诗人对伊人 焦急 的情感。 第三章抒发了诗人对伊人 失望 的情感。 6.《蒹葭》这首诗是怎样表现诗人执著的爱情追求的？ （1）从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋反复，诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然执著专一。 （2）注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，朦胧深邃。 苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。 7. 再读课文，感受结构美（重章叠句的作用）。 《蒹葭》的第二、三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法，目的是在反复中深化意境。 8. 创作拓展。 《蒹葭》是一首美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。请你发挥想象，把它改写成优美的散文。 示例： （1）深秋的河畔，长满了密密麻麻的芦苇，白露仍未消散，他跟往常一样，漫步于这条河边，沉浸在深深的回忆中……忽然间，在河的另一边，他隐隐约约感觉到有一个熟悉的身影，他定神细看，那飘逸的倩影，甜甜的笑容，不就是他日思夜想的梦中人吗？那翩翩身影向着小河的源头飘去了，他不由地加快脚步，希望能够追上她的踪迹，可是，逆流而上的道路，仿佛故意跟他