国家级12.5划题.docVIP

国家级12.5规划课题 信息化教育培训项目 中小学教师培训系列简介 课题名称：（教电馆研066210335A10号精品课程指标体系国家精品课程教学录像上网技术标准（2010） 成果呈现网络与软件应用技术——支撑课题过程性研究、规范课题报告 交流展示技术——支撑教学论坛网络交流与现场展示技术；成果编辑技术——研究论文集、案例、音像等编辑与制作。学习控制设计 建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情境下的探索学习的过程, 就是解决实际问题的过程, 问题构成了建构主义学习的核心。 建构主义用问题来驱动学习, 而不象原来那样充当概念或原理的例子, 学习是为了解决问题, 而不是把解决问题看成是学习的一个应用。 提出学习任务, 是整个建构主义教学设计模式的核心和重点, 它为学生提供了明确的目标, 其他辅助设计使得任务更加明确具体, 使得学生解决问题成为可能, 使得学生在解决问题过程中, 确实能够达到教学目标的要求。 学习情境设计, 有助于将问题置于一个真实的任务情境中, 这有助于学生知识与能力的迁移； 相关案例和信息资源有助于问题的理解和可行性方案的提出； 认知工具帮助学生解释和把握问题的各个方面； 自主学习策略可以为学生提供可供选择的问题解决模式； 帮助与管理是在解决易出现问题的环节时设计的指导, 必要时, 还要设计如何施加人格影响, 以消除因挫折而出现的泄气情绪。 学习任务 可以是一个问题、案例、项目或观点分歧,它们都代表连续性的复杂问题, 能够在学习的时间和空间维度上展开, 均要求采用主动地、建构的、真实的情境下的学习, 应充分考虑如下原则: （1）在分析教学目标的基础上提出一系列的问题，这些问题可分为主问题和子问题, 子问题的解决是主问题解决的充分条件。 同理，下层子问题的解决是上层子问题解决的充分条件, 这样就形成一树状谱系图。 （2）学习任务要涵盖教学目标所定义的知识, 只能更复杂, 不能更简单。 （3）要设计非良构的问题, 非良构的问题具有无显示目标和限制条件；有多解、多解法或者无解； 有多种评判答案的标准；问题的概念理论基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。 （4）设计学习任务要符合学生的特征, 不能超越学生知识能力太多。 （5）要设计开放性的问题, 解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案, 而是鼓励学生参与, 使其了解这个领域。 学习情境设计 建构主义强烈推荐学生要在真实的情境下进行学习, 要减少知识与解决问题之间的差距, 强调知识的迁移能力的培养。 学习情境指为学生提供一个完整、真实的问题背景, 以此为支撑物启动教学, 使学生 产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动和交流, 即合作学习, 驱动学生进行自主学习, 从而达到主动建构知识意义的目的。 建构学习情境中有三个要素 : （1）学习情境的上下文或背景: 描述问题产生的背景（与问题有关的各种因素如自然、社会文化及背景的组织管理等）有利于控制、定义问题。 （2）学习情境的表述及模拟：具有吸引力的表征（虚拟现实、高质量视频）, 它要为学生提供一个真实、富有挑战的上下文背景, 学习者在学习过程中自然会遇到各种锻炼机会。 （3）学习情境的操作空间： 为学生感知真实问题提供所需要的工具、符号等。 应注意以下几点 （1）不同学科对情境创设的要求不同。 一种是学科内容有严谨结构的情况（数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构）, 这时要求创设有丰富资源的学习情境, 其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料, 以便学生根据自己的兴趣和爱好去主动发现、主动探索； 另一种是学科内容不具有严谨结构的情况（语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构）, 这时应创设接近真实情境的学习情境, 在该环境下应能仿真实际情境, 从而激发学生参与交互式学习的积极性, 在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。 在这两种环境中均应有自包含的帮助系统, 以便为学生在学习过程中随时提供帮助。 （2）在分析教学目标的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的主题 ( 或基本内容), 然后再围绕这个主题进行情境创设。 （3）学习情境只是促进学生主动建构知识意义的外部条件, 是一种?°外因?± 。外因要通过内因才能起作用。 设计理想的学习情境是为促进学生自主学习最终完成意义建构服务的， （4）学习任务与真实学习情境必须相融合, 不能处于分离状态, 学习情境中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。 学习资源 指与解决问题有关的各种信息资源 ( 包括文本、图形、声音、视频和 动画等 ) 以及从 Internet 上获取的各种有关资源。 学生自主学习、意义建构是在掌握大量信息的基础