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作文指导课教学案一体化设计(教案)
提升人生境界 养成美好品德
训练目标:
通过本次写作训练,让学生透过事物的现象能看到事物的本质,能看到事物本身所蕴含的哲理
做到事、情、理的有机融合
让学生有意思地引用名人名言来说理
训练重点:
让学生透过事物的现象能看到事物的本质,能看到事物本身所蕴含的哲理
训练难点:
做到事、情、理的有机融合
课前准备:
向学生推荐阅读篇目并印发相关阅读资料
课时建议:2课时
训练过程:
一、导入:
师:大千世界,千变万化,大自然的一切变化无不在启示着我们;国家大事,日常小事无时不刻不在警醒着我们。如果我们写作文能不为事写事,就事论事,而是透过现象看本质,能从寻常小事,悟到生活和人生的真谛,那可真是一种大提高。
师问:生活中,发生在我们身边的事常能引发你的思考吗?你从中又悟到了哪些道理?(让学生们讨论交流后,选代表发言。学生发言略)
二、例文导学
1、教师质疑:有位同学以“委屈”为话题,写了一篇作文,请大家帮他分析问题出在哪?这篇作文可以从什么地方改进?
学生习作:我的委屈
那是我小学四年级时候的事了。
……
(事情的经过是:小时候,我妈妈经常会检查我的家庭作业,有一次,我妈妈照例要检查我的数学作业,她发现有一题我做错了,我认为自己做得是对的,与与她据理力争,二妈妈却毫不理会,硬是责令我让她说的马上更正过来。)
第二天上午,老师将改好的作业本发下来了。我怀着忐忑的心情打开作业本,只见就在我更改的那道题上,一个鲜红的大巴叉直映入我眼帘,那大巴叉的一撇一捺就像两根鱼刺一样直刺入我的喉咙,想起妈妈昨天的蛮横,我真是气得眼冒金星。
晚上,我把老师批改的作业本拿给妈妈看,妈妈看后,沉思片刻,然后抬头瞪眼道:“我昨天难道是这样跟你讲的吗,我明明不是这样讲的,自己没听清楚,反倒来怪我,以后做么事都要仔细点!”当时我就气得差点晕了过去,一句话都说不出来。
在这以后,我就再也不拿作业给妈妈看了。
2、学生讨论
3、集体交流:交流的要点可能会有(1)叙述事情是清晰的,但是不够生动;(2)作者的叙述就是就事写事,抒情与议论运用的很少;(3)开头结尾不新颖;(4)叙事只是停留在事物的表层,没能透过现象看到事物的本质,事物的根本原因。
4、教师引领:其实,这位同学的叙述是十分流畅的,也写出在事情发展过程中自己的情绪变化,详略安排也比较合理,但给人的感觉就是平平淡淡,这除了缺乏细腻的描写外,没有认识的深度,没能透过事物的表层看到本质,没能悟出事情所蕴含的道理,因而也就没能提升文章的中心思想。结合选文和回顾所学过的课文《珍珠鸟》,并思考后面的问题:
珍珠鸟
有人说,这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓盖在鸟笼上,他们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些无数指甲状小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑驳驳,生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出来,却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧他们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
三个月后,那一团愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出,更小哟,雏儿!正是这个小家伙!
它小,就能轻易地有疏格的笼子钻出来。瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
,这小家伙只是在笼子的四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼子里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。
渐渐它的胆子大了,就落在我书桌上。
它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点接近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。这样,它完全放心了。索性用那涂了腊似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
白天,它这样淘气地陪伴我;天色入暮,它就在父母的再三呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。
有一天,我伏案写作时,它居然落在我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙___趴在我的肩头睡着
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