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如果你只为薪水而工作，你的生活因此而陷入平庸之中。你找不到人生真正的成就感。工作的目的虽然是为了获得报酬，但工作能给你带来的要比工资多的多。 请还没有及格的同学们，朋友们抓紧时间哦，8月25号交完该交的作业，加油吧！ 请抽出您一分钟的时间完成项目首页的问卷调查，谢谢！ 从《普通高中物理课程标准》例析民族地区 科学实验课程资源利用与开发 廖伯琴 [ 摘 要] 为了实现高中科学课程的培养目标, 民族地区教师在实验设备匮乏的条件下, 应注重体现从生活到课程、从课程到社会的理念, 强调探究式教学, 积极开发本地科学实验课程资源。这不仅可以缓解资源缺乏等问题, 还能够更好地让学生将课程与自己的生活经验结合起来, 激发其学习兴趣与热情, 培养其解决实际问题的能力。 [ 关键词] 少数民族; 科学实验; 课程资源开发 我国边远地区普遍存在经济发展滞后、信息闭塞、教师数量不足、师资总体水平差等问题。尤其是一些民族地区的孩子, 学习条件很差, 有的甚至一师一校, 几个年级的学生在同一教室上课等等。其实, 民族地区基础教育的这些问题在课程改革前就已存在了, 而且很严峻。当今, 在社会和个人发展的需求与呼唤下, 基础教育课程改革势不可挡地推进到中国的每一所学校。在这样的改革潮流中, 民族地区的老师是积极投入、尽力改变现状, 还是坐等“粮草”的到来? 这两种不同的态度, 将使民族地区的孩子得到或失去更多发展的机会。常言道: 挑战与机遇并存。民族地区教育存在的问题很多, 在此, 仅针对科学实验课程资源开发有关问题进行讨论。 一、从《普通高中物理课程标准》谈已有科学实验课程资源的利用 针对中学课程而言, 我们界定的“资源”是什么? 什么情况下才算“粮草”齐备？关于教学资源是否“够”是很难有标准的, 而且不同地区关于课程资源的具体内容也不一样。当然, 现代化的“粮草”具有独特的功能, 然而在没有这类资源的地区, 也可以利用身边的“小米”， 尽可能让孩子们得到更好的发展, 其实“小米”也有其独特的功能。例如, 在《普通高中物理课程标准》 ( 简称《课标》) 中, 对高中生的科学探究及实验能力提出了要求, 但对实验设施却没有硬性要求：“经历匀变速直线运动的实验研究过程, 体会实验在发现自然规律中的作用。” 在这一要求下有样例：“例4： 用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。”那么, 如何利用身边的课程资源进行与该条课程标准相关的教学呢? 具有不同实验课程资源的学校可参考课程标准列出的样例, 尽量利用或开发实验课程资源进行相关的探究式教学。 方法一：有电磁或电火花打点计时器的学校可用此进行匀变速直线运动的探究式教学, 这类实验设施在很多学校已经具备；方法二：有频闪照相设施的学校可用其进行匀变速直线运动的探究式教学；方法三：对那些条件差, 没有打点计时器等实验设施的学校, 可尽量利用身边的器材完成有关探究式实验教学, 如用塑料瓶漏出水滴等模拟打点计时器的方法进行相关实验。 诚然, 不同实验器材产生的功效不一, 尤其是实验效果或实验误差方面都会不同, 但是它们在培养学生的探究能力、激励学生学习兴趣等方面都将发挥一定的作用。实验条件差的学校, 尝试用身边的器材做实验, 与被动的照本宣科相比, 其对课程理念的体现是不一样的。因此, “粮草”是相对而言的, 我们呼吁国家尽快改善民族地区的条件, 然而却不能坐等“粮草”。我们首先应积极投入到课程改革中去, 深入思考中学生为什么要学习科学? 我们的课程设置、教学实践等对学生的终身发展有何作用? 为了实现高中科学课程的培养目标, 我们在教学中应采用什么样的教学方式? 在条件有限的情况下, 如何开发本地的、身边的课程资源, 创建属于自己的“粮草”库, 以使资源匮乏地区的孩子能受到比以前更好的教育。 二、从《普通高中物理课程标准》谈民族地区科学实验课程资源开发 农村虽热缺乏图书馆、科技馆等设施, 农村孩子也很难像城市孩子那样“玩”航模、机器人等。不过, 农村也有城市所不及的有利因素, 具有城市没有的独特的课程资源, 这需要民族地区的老师认真研究, 深入挖掘。 1. 注重体现从生活到课程、从课程到社会的理念 自然界的神奇现象震撼人心, 生活中的现象妙趣横生。科学课程的设置应贴近学生生活, 让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识科学规律, 同时还应将学生认识到的科学知识及科学研究方法与社会实践结合起来, 让他们认识到科学在生活与生产中的实际应用。由此, 可激发其学习兴趣, 培养其科学素养。这对城市孩子重要,对民族地区的孩子亦重要。例如, 《课标》中的“从生活到物理, 从物理到社会”的物理课程基本理念不仅适合于城市孩子，也适合于民族地区的孩子, 只是城市、山区