思维导图在高中语学中的运用.docVIP

思维导图在高中英语教学中的运用 福建省大田一中：王金香 【摘要】：高中英语学习内容多，难度大，时间紧且任务重，这就要求教师在教学过程中以教师为主导，学生为主体，采用行之有效的教学策略，培养学生自主学习的能力。结合以往的教学经验，在高中英语教学中积极运用思维导图，可使所学的知识条理化、系统化、网络化、清晰化和简单化，从而帮助学生高质、高效地习得所学的内容。 【关键字】：思维导图；词汇记忆；语法复习；阅读教学；写作教学 英语课程标准[1]强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流等积极主动的探究式学习方式，充分发挥学生自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。如何转变学生的学习方式，提高学生自主学习意识，笔者认为，把思维导图引入到英语教学中是一种有效的教学手段，可以提高学生的归纳概括能力、想象力、交流合作能力，培养学生多维度思维的能力等。 英国教育学家博赞（Tony Buzan）[2]提出的思维导图（mind map）和放射性思考（radiant thinking）在教学实践中取得了很好的成效。思维导图又称心智图或脑图，运用图文并重的技巧，通过发散性思维，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识。思维导图能帮助学生梳理学习内容，筛除冗余信息，抓住关键内容，有助于学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程[3]。以下笔者结合实际教学中的实例具体分析思维导图在词汇记忆、语法复习、阅读教学和写作教学中的有效运用。 一、思维导图在词汇记忆中的应用 高中英语词汇多且难记，因此，如何快速而又准确地记忆单词成为学生“最难啃的一块大骨头”。其实，记住某事最有效的方法就是把它想象成一幅图，使其与学习者已知的事物联系起来[4]。在记忆单词的过程中，学生应充分发挥想象与联想，利用思维导图，在各个词汇之间建立一个“互联网络”。心理学家告诉我们：“孤立地记忆一件事情很容易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立紧密的联系，才能用最少的代价，最牢固地记住新的内容。” 在教学实践中，教师要指导学生对一个单词进行同义、反义、同音、形近、多义、合成、转化、派生以及固定搭配等多维度联想（如图一）。将单词的音、形、义、用进行归纳与总结，并以图式的形式形象而又直观地储存于大脑，形成有意义的词块，便于记忆。 当然，也可根据同一话题来记忆词汇，如人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquakes中Learning about language的第二道练习，以Earthquake为中心，列出feelings、damage、events、rescue work的思维导图（如图二），这也是一种简单而有效地词汇记忆的途径。 （图1） （图2） 二、思维导图在语法教学中的应用 以往的语法教学，总是教师“满堂灌”，教师讲得天花乱坠，学生却听得昏昏欲睡，处于被动接受语法知识的学习过程。要活跃语法教学，就必须充分体现课程标准所倡导的“激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、任务型活动”等新的教学理念和方法，将学习过程变成学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，培养学生的创新精神和实践能力，变“要我学”为“我要学”“我会学”。 保留范式理论（Saving Paradigm Theory）认为处于休眠状态的旧知识只需要外部机制的一点触发，就可以被重新记忆和提取。因此，在语法教学中，笔者采用启发式教学，引导学生自主学习，鼓励独立思考及小组合作的形式，制作思维导图，对所学的语法知识进行归纳巩固（如图3）。只有对所学的语法知识进行专项梳理，学生眼、耳、口、脑、手并用，将零散的知识融会贯通成为一个系统，才能逐步内化成自己的知识，并最终形成知识正迁移的能力，从而极大地提高学习效率。在制作完思维导图后，可采用小组竞赛的方式，看看哪组归纳得最全面、最具体、最形象、最直观，以此激发学生的学习热情，充分调动学生的积极性和主观能动性。 总之，语法教学时间更多的不是花在语法知识的讲解上，而是让学生积极主动参与学习，体现出Tell me, and I’ll forget; Show me, and I’ll remember; Involve me, and I’ll learn。 三、思维导图在英语阅读教学中的应用 阅读是语言输入的重要环节，是高中英语教学的重难点之一，旨在考查学生综合语言运用的能力。课程标准指出：在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。 Neisser[5]从认知心理学的角度认为：高水平学习者的语言知识在大脑中