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操作 感悟 建模 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）中总体目标明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这里第一次把“双基”目标拓展为“四基”目标。而纵观整个小学阶段的数学教学，几乎所有的数学思想都能在这一阶段找到“原型”。尤其是各册教材中“数学广角”的教学，是渗透数学思想和帮助学生积累基本活动经验的最好时机。但是否进行了“数学广角”的教学，就能渗透数学思想和积累基本活动经验呢？答案是否定的。下面，就以人教版五年级下册教材中的“数学广角——找次品”为例，谈谈自己的做法和感想。 　　【第一次试教】 　　一、初步感知 　　出示例题：这里有5瓶钙片，其中1瓶少了3片，设法把它找出来。（说明：那个较轻一点的我们称之为“次品” 。讨论方法得出：可以用天平把它找出来。） 　　师：至少称几次，一定能找出来？请你先思考，再用图和文字把你的想法表示出来。（生思考，绘图） 　　生1：至少用2次一定能找出来。（师板书） 　　■ 　　师：和他的想法一样的同学请举手。（全班45人，有11人举手）还有不同的想法吗？ 　　生2：我也是2次，不过想法和他不一样。（师板书） 　　■ 　　师：真不错！和他一样的有哪些同学？（有4人举手，多数学生比较茫然） 　　二、操作、拓展 　　出示例题：在9个零件里有1个是次品（次品轻一些），用天平称，至少称几次就一定能找出次品来？ 　　师：请你根据刚才的学习先想一想，至少需要几次一定能找出次品来，再画图说明。 　　生1：我先分成4份，结果是3次。（师板书） 　　■ 　　生2：我也是称3次，但分的方法不一样。（师板书） 　　■ 　　生3（急急地）：我只要用2次就行了！ 　　（其他学生都惊奇地看着他） 　　生3：我把9个零件也分成3份，每份是3个…… 　　■ 　　（有些学生还有其他方法，略） 　　三、归纳、总结 　　师：刚才我们从9个零件中，要找出1个次品，方法有很多。其中称的次数最少的方法是2次。请你仔细观察这些方法，想一想，怎样称可以使称的次数尽可能少？ 　　生（由于时间关系，主要在教师的讲解下得到）：分成3份，能平均分的要平均分；如果不能平均分，尽可能使每份个数接近，其中2份相同，另1份与这2份差1个。这样分，可以使称的次数尽可能少。 　　四、作业 　　题目：有13个零件，其中有1个较轻，至少称几次，可以把这个零件找出来。 　　同样是3次，但学生采用的方法还是不一样，主要方法如下： 　　4个4个称： 　　■ 　　5个5个称： 　　■ 　　6个6个称： 　　■ 　　另外，有的学生用4次，甚至5次，还有较多的学生不会做。 　　反思：“找次品”是一堂典型的渗透优化思想的课，教学时教师不遗余力，想让学生更好地理解“优化”思想。可仔细想一想，发现只是一厢情愿。试想，当学生第一次接触到这一内容，他们的注意力都集中在了“至少用几次”上，讨论、操作、画图，忙得不亦乐乎，最后得出结论的却是少数学生，而能够说出方法的，少之又少了。由于时间消耗过多，在临近下课的比较环节，学生基本上都处于被动状态，教师不得不把找的方法告诉学生。在作业中，他们原来怎么想的，还是怎么做。如上述课例的作业中，在13个零件中找一个较轻的次品，都是用3次，却是不同的分法、找法，体现不出“优化”在哪里，学生认为教师告诉他们的方法也是没用的。显然，第一次试教是失败的。学生在课前与课后没有任何“质”的变化，在找次品的方法上都存在问题，这样还谈什么数学思想的渗透与基本经验的积累呢？为什么会产生这样的结果？ 　　一、对教材的解读不到位 　　教师要准确解读教材，必须思考以下三个问题。 　　1.什么是“找次品”？ 　　我曾调查过一些数学教师是否对本堂课的教学内容熟知，结果绝大多数教师并不清楚。在这样的前提下，只根据教材“照本宣科”，必将会导致教学的失败。“找次品”一课，主要让学生通过操作，使他们感悟到：把被测物品3等分，每次用天平测其中的2份；当不能3等分时，让其中的2份数量相同，另1份与这2份的数量相差1，用天平测数量相同的2份。这样测，才能使找到次品所用的次数最少。这里主要渗透的是“优化”的数学思想。 　　2.怎样用天平“找次品”？ 　　在教学“找次品”时，教师往往追求结论而忽视了对天平特征的分析。为什么在找次品时，要把被测物品进行三等分？这是由测量工具——天平决定的。天平有两个托盘，都可以放物品，共可放两份，另外，旁边还可以有一份。这样测量时，如果平衡，则两个托盘中的两份都被排除；如果不平衡，则没有次品托盘中的一份和旁边的一份被排除。在上述案例中，由于教师从没想过这个问题，也就缺乏了引导学生对