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高校地理教学改革的探索与实践 　　摘 要： 文章介绍高校地理理论教学、实验教学的现状及存在的问题，对新形势下地理教学的新认识、新理解；继而提出调整教育思想观念，加强地理课程体系、教学内容和地理实验教学改革，探索一条适应新世纪高校地理教学的新途径。 　　关键词： 高校地理教学 教学改革 理论教学 实践教学 　　1.近年来国外高校地理教学改革的特点 　　自20世纪50年代以来，随着现代地理学的产生和发展及新技术革命的冲击，世界各国都掀起了规模巨大的教育改革浪潮，赋予了地理教育诸多新特点。地理学是21世纪人才必备的素养，世界各国都越来越重视地理教育。美国1992年制订了面向未来的教育改革计划，规定地理学是所有大学和专业必修的五门课程之一（其余为英语、数学、物理、历史），美国和各发达国家的地理教学紧扣时代脉搏，并引领教育教学改革的方向，不断创新，进一步明确了新世纪教育改革的方向：强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式，强调探究问题，而不仅仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅仅是记忆；是在情境中理解，而不仅仅是获得些许信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。 　　1.1理论教学。 　　现代地理科学的发展不断充实和拓展了地理教育的知识内容和基础理论体系，使现代地理教育理论日臻完备，地理教育学内容不断更新。近年来美国和西方各发达国家在大学地理教学中，首先对教材进行了不断的改革和补充，他们的教材在联系实际方面做了很大努力，一方面和现代科学技术发展的实际成果相结合，另一方面和自然现象及生活中实际问题相结合。首先，随着现代地理学的发展，许多现代地理学的新知识、新成果及时反映到地理教学内容中，而环境、资源、人口、城市化、可持续发展等问题成为地理教育的主要内容，体现出教学内容的时代特征；其次，更加注重实践性知识，即那些涉及个人、公众及日后职业生活的内容成为地理教材的取材范畴，突出地理知识的实用价值；最后，知识内容的人文化比重加大，这是世界各国地理教育发展的共同趋势。这种普遍重视人文地理的特点，体现出现代地理学以自然地理方法为研究手段，以人文地理为研究目的的发展方向，这种教学内容的权重更新反映了地理学的发展趋势。 　　1.2.实践教学。 　　自90年代以来，地理教育改革不断深入，对地理教育提出了许多新的问题和新的任务。地理实践教学改革十分活跃，除了更新实验内容，补充实验仪器之外，主要针对传统实验的问题进行改革。传统实验常常安排过死、刻版机械，国外很多学校都在想办法予以克服。很多大学的地理实验课程设置各有特色，教学组织形式多样，没有一个固定统一的模式，其共同的特点都是注重为学生提供足够的条件，以便在实验过程中充分发挥他们的主观能动性，使他们置身于富有探索和创造性的学习环境中，积极主动地思考、分析问题，受到类似于专业科研人员搞科研的那种训练。学生在做这类实验时，需要完成阅读文献资料、选择实验题目、拟订实验方案、配置实验设备、测量实验数据、分析实验结果、完成实验报告等工作，这对他们是一个非常好的训练过程。对实验的时间和最终结果不作硬性的规定，学生可以根据自己的实践、能力及兴趣安排。这种注重培养学生科研能力的做法，是极有远见的，有利于学生创新能力的培养。 　　总之，世界各国地理教育伴随世界教育的不断发展而表现出很多特征，了解这些特点和趋势对促进我国地理教育的改革和实践，具有重大的借鉴意义。 　　2.目前我国高校地理理论教学和实践教学存在的问题 　　十几年来，我国地理教育的改革和研究取得了一定的成绩。但是我国地理教育在教育思想、教学内容和教学方法等方面的改革中还存在一些问题，如地理教学内容陈旧、部分内容脱离社会生活和生产实际需要、地理教学方法和手段比较落后、学生知识能力结构不够合理等，尤其教育思想观念的更新还远远不够；地理教育理论与基础地理教育的教育教学实践缺乏联系与合作，地理课程内容落后于迅速发展的基础教育改革实践，对社会的变化缺少必要的反应能力，地理教育理论对地理教育实践中的新情况、新问题缺乏分析能力和评价能力，教育理论与地理教育实践和地理专业知识尚未有机结合，教育理论与地理学科知识体系“两张皮”的现象仍然存在。 　　地理学的学科特点决定了该学科的实践性环节分为室内实验实习和野外实习两大部分。多数地理院校的实践教学基本上都依据专业教学计划组织教学工作。实验大多是结合理论课程开设的，实验课只是在教学计划规定的时间内进行。实验方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。学生虽然参与了实验教学活动，但实质上处于被动接受的状态，学习的主动性、积极性受到一定的限制。而且实验教学往往易和理论教学配合不好，造成理论教学和实验教学脱节；实验教学