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基于PDS形式与理念的职教师资培养模式研究 　　摘 要 教师发展学校（PDS）是20世纪80年代在美国兴起的一种教师培训形式，它不是建立一所独立的专门学校，而是以中小学为基地进行的一种与大学合作的功能性建设。其具有合作对象多样性、权利义务明确性、理论实践沟通性等特点。基于PDS形式与理念构建职教师资培养模式，可以采取大学、企业、职业学校三方合作的形式，以教师技能训练为中心，同时注重技术合作和相关理论研究，实现三方共赢。该模式运行的关键因素是全员参与，目标一致，有明确的管理机制和反馈机制。 　　关键词 PDS；职教师资；教师培训；培养模式 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0084-04 　　教师发展学校（Professional Development School， 简称PDS）是20世纪80年代在美国兴起的一种教师培训形式，它不是重建一所独立的专门学校，而是以中小学为基地进行的一种与大学合作的功能性建设[1]，它以大学与一所或多所学校建立合作伙伴关系，融师范生的专业训练、在职教师的教学研究与发展以及学校的改革为一体。教师专业发展学校已逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势，由于其既突出了教师教育的“专业性”，又强调了其“教学性”，引起了世界范围内教师教育改革的关注，对于我国当前职教师资培养有很好的借鉴作用。 　　一、PDS形式的特点分析 　　PDS学校以中小学为专业实践基地，其主要目的是提供临床性的实践训练，提高教师职前教育水平，促进教师在职专业发展，提高中小学生学业成绩、促进中小学和大学双方的改革与发展。合作是PDS的核心理念，是其赖以生存和发展的动力源泉，更是未来教育发展的核心观念[2]。其基本特点如下。 　　第一，合作对象的多样性。PDS是学习共同体[3]，分为责任合作伙伴（主要是大学教师、中小学教师和师范生）和机构合作伙伴（学区、大学、中小学等机构）。来自大学、中小学等不同机构的教师根据各自兴趣、目的组织起来，利用共同的资源，以达到培训师范生的共同目标。 　　第二，权利义务的明确性。有机的合作主要体现为权利和义务明确。培养师范生的大学教师主要从事对职前教师的理论指导、教学以及为中小学指导教师的职业发展和面临的挑战提供支持[4]；中小学主要负责向职前教师提供必要的生活和学习设施，并提供各种资源，为大学教师开展教育调查、科研给予支持。双方共享彼此的专业技术、技能、知识、资料等各种资源，实施以研究为主线的教师专业发展活动。 　　第三，理论实践的沟通性。教师发展学校促成了大学和中小学的沟通，为教育理论与教育实践提供了沟通对话平台。在理论主体与实践主体的沟通交流中，理论主体丰富了实践意识，实践主体则不断提升自己的实践理性。通过PDS，大学教师能从教育实践的第一现场发现问题、解决问题，同时也为中小学教师提供在职培训的新形式；在双向交流中，中小学教师通过广泛涉猎教育理论研究的最新成果，为自己的实际教学活动建立厚实的理论基础；师范生可以在教学一线完成全部教育实践活动，把专业理论知识真正落实到实践中。 　　二、基于PDS形式与理念的卓越职教师资培养模式的构建 　　在职教师资的培养过程中，借鉴PDS师资培养形式，以大学、企业、职业学校三方合作为导向，见图1，目的是推进职业教育师范生培养的职业化、专业化。同时，其有利于调动在职教师专业发展的热情，并鼓励在职专业教师力行终身教育理念。在该模式中，三方以共同的利益为纽带，是以功能为介体而联系到一起的运作整体。 　　（一）三方共建系统的合作机制 　　教育是复杂的系统工程，各级各类学校在教师教育、课程开发、教育科研、资源共享和信息交流等方面都有合作的需求。在该培养模式中，大学、企业、职业学校处于平等的合作关系，共享技术、人力资源、技能和知识。大学负责对师范生的专业教学、教育理论教学，完成系统的专业基础课程、专业课、教育理论课教学任务，此类课程预计在前三年完成。在此基础上，根据学生的学习兴趣，选配优秀的企业工程师与学生一起，在为期三个月到半年的生产实习中，在企业进行特殊培训，主要侧重于先进技术的学习，学生能融入到生产实践环节，为提高其专业能力打下坚实的基础。在专业能力提高的基础上，职业学校指派优秀教师与来自大学的教师组成指导小组，师范生像正式教师一样参与学校的全部活动，彻底融入到真正的教学中，经过三个月到半年的教育实习，最终拿到教师资格证书，并结束PDS的培训。 　　（二）以技术合作为导向的校企合作 　　职业学校培养的人才，主要趋向于实用化，如善于组织、管理高新技术生产体系，编制有效生产工艺，并能够操作、调试和维护高新技术设备，以解决生产过程中遇到的各种实际问题的技术和管理人员。通过大学与企业的合作，师范生接受来自大学