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合理 合时 合情 　　低年级小学生由于其自身的年龄特点，具体形象思维占优势，学习新知识在很大程度上要靠具体形象或表象、动作进行思维。在数学教学过程中巧妙利用学具，能满足儿童好动、好奇、好胜的天性，充分调动学习的积极性。《数学课程标准》也提出：结合低年级学生的年龄特征和认识水平，在教学改革中提出课堂教学要充分发挥学具作用，培养学生创新、创造能力。然而在目前大多数的小学数学课堂教学中，都存在学具操作不当的现象。本文拟结合教学实例，透视当前低年级数学课堂中学具操作不当的现象，探寻应对措施。 　　一、课堂扫描，现状堪忧 　　（一）操作材料不合理，影响知识落实 　　大多数的小学数学学具操作往往是为操作而操作，为追求新颖、表面的热闹而使用学具，致使教学时间消耗，学生兴趣低落，能力得不到提高。 　　【案例1】在一度试教“认识100以内的数”时，教师让学生拿出小棒，学生却在下面窃窃私语：怎么又是小棒，没劲！这样的感叹顿时此起彼伏，课堂上弥漫着一股懒洋洋的味道。二度教学时教师一共选择了四样学具：小棒、计数器、铅笔、还有男孩最喜欢的弹珠，真是琳琅满目啊。结果，一节课下来，老师愣了，老师讲老师的，学生玩自己的，更不用谈数学思考了。 　　一度试教时由于曾经多次操作过小棒，学生已对它失去兴趣。而二度教学时提供了四样不同的学具，一年级的小朋友连玩都来不及了，哪还有心思在数学学习上呢？ 　　（二）操作目的不明确，偏离教学目标 　　操作切忌目标不明盲目动手，很多学生在操作时由于不清楚操作意向，动手时往往无从下手，影响操作目标的达成。 　　【案例2】在“9加几”一课的教学中，教师让学生说出有哪些“9加几”的题目，然后发布口令：请大家挑一题，用小棒去摆摆看怎么算9加几。面对黑板上的近10道题目，学生各摆各的，吱吱喳喳好长一段时间后，汇报时没有出现一例“凑十法”。教师不禁哑然，无奈自己摆了个“凑十法”让学生看，学生体验不深，致使课堂效率低下。 　　由于学生没有明确操作的要求，没有领会要领，没有明确的操作思维指向，因此未能达成教师预期的目标。 　　（三）操作方式不妥当，偏离学生兴趣 　　数学的抽象性容易让学生产生厌学情绪。不能合理使用学具，数学教学的直观性也就大打折扣，知识难以理解，很难激发学生的学习积极性。 　　【案例3】一位老师在教学“分数的初步认识”时，由于课前设计欠缺，节奏拖沓，重难点不落实，上课30分钟后学生疲态尽显，这位老师才让学生做练习，在练习纸上的图形中选一选，哪一个图形是四分之一。 　　只有把握好学生学具操作的起点，才能充分调动学生的兴趣。此时的学生一点兴趣都没有，哪里还谈得上什么效果。 　　（四）操作时机不合时，影响课堂效率 　　平时我们看到老师在课前辛辛苦苦准备学具，在课堂活动中也看到与动手操作有关的热闹场面，可效果并不都理想，这主要是老师操作学具的时机把握不当。 　　【案例4】在教学“认识米”一课时，课前教师让全班学生都带了学具软的“米尺”，课堂上，教师从复习“厘米”到引出“米”、再到认识1米=100厘米时一直都没用到学具 “米尺”，直到在练习中让学生填上合适的单位“米”或“厘米”，结果大部分学生都只填“厘米”，这时教师才恍然大悟，于是赶紧让学生在米尺上找1厘米、10厘米、100厘米，告诉学生这就是1米，然后费了九牛二虎之力让学生去纠正填错的单位。 　　把握学具操作的时机就是要把握学生在学习数学知识时“心求通而未得，口欲言而未能”的时机。并不是任何时候、任何教学内容都适合动手操作。就因为教师认为过早用米尺不好收场，这节课可以说是无效的。 　　（五）操作评价不合情，削弱学习动力 　　有些学具操作活动只是摆花架子，学生完成操作活动后，教师就草草了事，根本没有展示学生成果，更别谈给予适当的评价了。 　　【案例5】教学“认识人民币”时，怎样付“1元”，学生有多种不同的拿法，学生边说边展示拿法，语言表达流畅精准，操作快速准确，教师却没有一句激励评价。 　　在展示结果的时候，教师未能及时给予评价，致使学生无法正确理解操作目的，同时教师无法得知下面学生操作是否合理正确，以致操作不正确的学生未能得到纠正。 　　以上种种现象不一而足，提升学具操作有效性迫在眉睫。那么如何提升课堂教学效率呢？在此谈一谈自己的体会。 　　二、探寻对策，画龙点睛 　　（一）规范操作模式，合理选材 　　小学生各种能力较弱，在教学过程中，即使进行一次相对简单的学具操作，也会让他们手忙脚乱，无所适从，花费较多的时间，加之如果选材不当，分散或吸引不了学生注意力，就会极大影响教学的进程，而且迫使课堂中断，冲淡课堂教学氛围。 　　1.规范操作——无规矩不成方圆 　　低年级学生最大的特点就是“乱、散、慢”，怎样才能让他们做到“静、齐、快”呢？