【精品】冀教版语文七上《送董邵南序》教案.docVIP

送董邵南序 教学目标： 知识与技能：学习本课文体知识；学习重点文言词语，理解课文，培养学生阅读理解文言文的能力；认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。 过程与方法：通过理解重点词语疏通文意；结合本文写作背景揣摩作者写作意图。 情感态度与价值观：感受文中流露出的真诚的友情。 教学重点：１、通过学习重点文言词语，理解课文，培养学生阅读理解文言文的能力。２、结合本文写作背景揣摩作者写作意图。 教学难点：认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。 教学用具：多媒体 教学方法：合作探究学习法；引导教学法。 教学时间：2课时 教材分析： 这篇短文寥寥一百五十字，虽短小却极尽精妙，情感真切而又表意委婉。对于学生来说，结合课下注释疏通文章表层意思并不是非常困难，但要理解文章主旨，就必须要弄清董邵南“游河北”的缘由，了解当时的写作背景和作者韩愈的政治观点。 据史书记载，唐贞元年间，“仕途道塞，奏请难行”，而藩镇又“竞引豪杰为主谋”，因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇，使得藩镇势力日益恣横。韩愈坚决反对藩镇割据，主张维护国家统一，希望统治者能广招贤才。但面对事实，他经常感到失望。处在这种政治背景下的董邵南尽管从小好学苦读，怀抱杰出才能，但几次赴长安应试都落榜。为了谋求出路，他将投奔河北藩镇。作为董邵南的朋友，韩愈不赞成董邵南投奔藩镇，去为不臣于朝廷的割据者效力，但他又同情董生的遭遇，且无力解决他的政治出路，故写此赠序。所以在学本文前，必须先交代文章的写作背景。 第一课时 教学内容：学习文体知识；初读课文，疏通文意。 教学重点：结合课下注释理解文章表层意思。 教学方法：小组学习，合作探究。 教学过程： 过程 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 这节课，我向大家介绍一种古代文体——序。 电脑出示：序，赠序。古代的一种文体，用于临别赠言，形成于唐代。 指定学生朗读。 使学生了解文体知识；引出对写作背景的介绍。 人 物 及 写 作 背 景 简 介 电脑出示： 韩愈，字退之，唐代文学家、以卓越的散文成就被列为“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生集》。董邵南，韩愈的朋友，是当时一个正直而不得志的下层知识分子，多次举进士不第，为谋出路准备到藩镇割据的河北。 介绍当时的社会背景及作者韩愈的政治观点 指定学生读人物简介。 对写作背景的了解有助于学生理解作者做此文的真正用意，把握文章主旨。 初 读 课 文 布置听读任务：给文中生字注音；注意断句。 播放课文录音。 电脑出示，检查听读： 1、读准加点字的字音： 夫以子之不遇时　　矧燕赵之士 恶知 出而仕 学生听读课文并完成听读任务。 指定学生读；齐读。 培养学生听读能力。 2、读句子，注意节奏： 燕赵／古称／多／感慨悲歌之士 连不得志／于有司 然／吾尝闻／风俗与化移易 为我／吊／望诸君之墓 3、要求学生朗读课文 生自由练读课文。 积累文言词语，提高学生阅读文言文的能力。 巩固听读基础。 疏 通 文 意 布置自学任务： 结合课下注释翻译课文； 疑难问题在课本上做标记。 熟悉课下注释，理解重点文言词语，尝试翻译句段。 培养学生良好的阅读习惯。 教师在各组中巡回指导。 以小组为单位学习，交流自学成果，探讨疑难问题。 培养学生合作探究的学习习惯。 电脑逐段出示文章，检查学生对课文表层意思的理解情况。 各组选派代表翻译文章，展示合作学习的成果。 以成功的喜悦激发学生学习兴趣；完成疏通文意的任务。 布 置 作 业 熟读课文； 完成课后“想一想 做一做”第一题 巩固本节课学习成果。 第二课时 教学内容：进一步理解课文，结合写作背景揣摩作者写作意图，认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。 教学重点：结合本文写作背景揣摩作者写作意图。 教学难点：认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。 教学方法：合作探究法；设疑导拨法。 教学过程： 过程 教师活动 学生活动 设计意图 检 查 复 习 电脑出示检查习题： １、解释句中加点词的意思：（略） ２、把课文翻译成现代汉语。 ３、简答：什么是“序”？ 本文是作者韩愈为什么而作的“序”？ 指定学生回答 通过复习回顾上节所学知识；引出本节要完成的教学内容。 把 握 文 章 主 旨 电脑出示问题： 1、对即将远行的朋友，作者韩愈怀有怎样的情感？ 2、对朋友将去的河北，作者的态度又怎样？ 学生默读课文，找出文中原句，并简单做答。 考察学生对文言语句的理解能力，并引出本课教学重点。 电脑出示探究内容： １、 “夫以子之不遇时，苟慕义强仁者，皆爱惜焉。矧燕赵之士，出乎其性者哉！”与“聊以吾子之行卜之也”两处是否矛盾？为什么？ ２、由作者对河北的态度可见，文中两处 “董生勉乎哉”所寄寓的感情一样吗？ ３、文中第三段更是弦外有音，你能体会出作者的言外