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此文获得2011年区优秀教育论文评比一等奖 与学生一起挖掘数学习题背后的宝藏 ——浅谈对数学第六册中习题教学育人价值的思考 常州市局前街小学 顾雄 【摘要】数学习题是学生巩固知识的载体，但它不仅仅是为学生提供知识的回忆，应更多地挖掘数学习题背后的宝藏——育人价值。本文从课堂习题使用的两个现象着手，分析了出现这种现象的原因，并结合自己的教学阐述了数学习题可挖掘的四方面的育人价值：类型感悟、渗透思想、突显策略和多向拓展。还对教师在挖掘育人价值的两个关键点进行了简要的剖析。 【关键字】数学习题 挖掘 育人价值 每册的数学教材中除了相关例题之外就是数学习题。它在小学数学教材中占很大的比重，因此，教师在课堂中如何运用书本中的习题资源就是一个提高数学课堂效率的拐点。我们先来看两个课堂练习教学的片段： ① 【来也匆匆，去也匆匆】 数学课上，教师让学生自主阅读书上习题的要求并独立完成。随后，请部分同学口头校对答案，如果全班的错误人数较多，教师就向全班进行评讲，订正后就匆匆进入下一题了。 ② 【简简单单，一带而过】 一位教师在校对书中的“你发现了什么？”这个问题的时候就让几位学生说一说就过去了，有时还会跳过这个问题。让学生用回答这个问题的时间来完成其他的机械性练习。 从上面两个片段，老师看似完成了书上的习题，但其实只是完成了书上习题的所提出的问题，或说是教师的眼中只看到了书上题目中所对应的算式和答案。这样对待书上习题的态度，让学生对为什么做这样的题毫不理解。学生只是机械地锻炼了自己的应试能力。 为什么课堂上会出现这样的片段呢？我觉得是教师对完成书本练习有以下误区： 教师错误地把练习看作是教师和学生需要共同且快速完成的任务。忽略了练习教学中育人价值的存在和对其进行适当的挖掘和利用。部分教师对学生出现的部分错误是讲之又讲，让学生失去了面对各道练习题的兴奋，认为无论从知识和解题策略上都不会有新的收获。失去了对其中隐含的育人价值探索挖掘的动力。同时，也无法唤起学生对评讲的兴趣。 其实，在数学教学中，解答习题本身并不是目的。学生在解题过程中，接受着一种数学思想和方法的训练，从技能、思维、智力、非智力等方面塑造着自己，这才是数学课上最本质的内涵。数学书上的习题在编排上注重利用实际情景设计开放性的问题，为教师创造性地组织教学提供了丰富的资源。上述两个片段中的教师忽略的是数学习题中所蕴含的“育人价值”。数学习题中的育人价值指得是数学题背后所隐藏的数学策略、数学分析方式等等。 作为一名三年级数学教学的老师，我想就结合第六册教材中的部分数学习题，谈谈我对教学数学习题背后育人价值的一些思考。 思考一：习题教学中需感悟类型 数学习题的教学中往往是练习一道题，或是这一道题的指向性较为单一或是繁多。有时只是纵多类型中的一种情况，有时却是纵多类型的混合练习。这时，在教学时就需要针对不同的情况对习题中出现知识点的类型和学生一起进行归纳。使学生在整体上产生一些认识，为学生全面认识这道题目在类型中的价值和整个类型的分类打下基础。如： 一、在单一中联想类型 计算：344÷3 【题目本意】这道题是第六册《除法》单元中的一道计算题，目的是帮助学生巩固三位数除以一位数首位够除的计算方法。 二、在繁多中梳理类型 【题目本意】这道题是第六册《除法》单元中的，目的是帮助学生对三位数除以一位数首位够除和不够除这两种情况进行分析和对比，巩固计算方法和注意点。 通过上述的两个例子，不难看出不论是单一中联想还是繁多中梳理的情况，关键是教师的心中要不能只有题目，而应该装着题目背后所隐藏的类型，在教学数学习题时得以体现，让学生不断地对类型进行感悟。 思考二：习题教学中需渗透思想 数学这门学科不是由一道道习题简单搭建而成的，每道数学习题中都存在着数学学科的灵魂——数学思想。正是它让我们觉得数学习题的有趣又值得回味。在教学数学习题时，我们就要尽可能向我们的孩子渗透出习题中所蕴含的数学味，让每位学生都得品尝有浓郁数学味道的习题。如： 【题目本意】 这道题是第六册《乘法》单元中的，题中的数据能帮助学生对两位数乘两位数不同类型的计算方法进行巩固。如：10×12、12×15等。 【常态教学】组织学生进行填表，复习数量关系并对计算方法进行巩固，缺少思想渗透。 【育人价值——体会正比例】 这道题是一道典型的乘法计算情景中连续问题。可以与学生一起挖掘：初步感受正比例 通过观察盒数的变化来思考总枝数的变化，让学生体会到因为每盒的枝数不变，所以盒数扩大几倍，总枝数也就扩大几倍。 如：10÷5=2 2×60=120（枝） 15÷5=3 3×60=180（枝） 【题目本意】 这道题是第