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前置性研究——生本实验的核心 ? 河路口中心校 成方军 ?我的生本实验已经一个半学期了，其间遇到了很多的困惑，自然也有一些收获，到现在总算是开始靠近生本的大门了。 如果要说体会的话，就是：咬定青山不放松，多想，多悟，多实践！ 一、生本实验从发现前置性研究开始 生本实验是从跟周老师讨论的怎样让学生敢说、会说开始的。 用生本的理念上第一节课的时候，那时还是在校长班，问学生哪个组上来交流？糟了，谁也不举手，只好利用老师的特权，命令一个小组上讲台交流。学生是上台了，可是都争先恐后的躲在教室的门边不说话，没折。当时就感到很困惑，学生不敢说是什么原因？后来向学生了解情况，晚上跟周老师交流，终于明白了其重要原因之一就是学生没有认真的做前置性研究，学生不懂当然就无话可说。 明白这个道理后，就用一节课让学生说怎样种红薯，这节课可热闹了，学生说得头头是道，很多学生补充，质疑。比如：你说挖好地就可以了，还不行的，还要整成行等等。 经过这一堂种红薯的课，明白了前置性研究是何等的重要。同时，也明白了，三人行必有我师的道理。要求学生小组讨论，何不自己先找人讨论呢，周老师其实是最好的辩论对象。有时，醒悟就在这不经意间的聊天当中。 因此，把这重要的一堂课的收获，郑重在告诉各位老师：前置性研究设计得好，学生完成的好，生本课堂就等于成功了一半。 之后的生本实验，说穿了，就是前置性研究的实验。 二、什么是前置性研究 现在回过头来看，制约生本的课堂因素很多，最初可能也是与我一样，小组为何讨论不起来，学生展示总是讲不到点子上，时间总是不够等等一系列的困惑，接踵而至，以至于真的是一头雾水，手忙脚乱。但我还是始终坚持前置性研究，不动摇！把研究前置做为生本实验的核心；作为学生，让他们明白，独立完成前置小研究，是他们最重要的任务。 当把前置性研究放在生本实验的核心地位时，一头雾水也就成了滋润的甘泉。 老师们，课堂能否出现生生质疑，生生互动，师生互动，而荡起的思维火花，关键是学生课前对前置性研究是否独立的完成，是否进行了充分的研究，是否有备而来。 如果要说，我对前置性研究有所心得的话，下面的话就是，这些日子以来所思所悟所得。前置性研究不仅是教会学生预习，也不只是让学生养成预习的习惯，而更重要的是学生自己探索知识，构建知识的过程。生本的方法论提到“先做后学”，“先学后教”，前置性研究就是这一理念的充分体现。 三、前置性研究设计策略 当选择前置性研究，作为生本实验的核心时，才感觉到，越是靠近要害越是不容易。前置性研究的设计，开始还真的比较难。比如不同年级前置设计不同；不同的课型，比如新授课、复习整理课、练习课的点也有所不同。这些问题，最初是无法完全弄清楚的。到现在，个人认为新授课和复习整理课用小研究作前置比较好，练习课用学案作前置比较好。 前置性研究设计的方式和方法也多种多样，有表格式的、有提问式的等等，但万变不离其宗，对前置性研究设置最根本的就是完成学习目标，突破重点和难点。 下面就着重谈谈我的一些心得体会。 （一）要设置好前置性研究，首先要吃透教材，把握好重、难点，前置性研究就要突破其重点，这样设计起来就有目的，也就是说前置性研究具有很强的目的性。 比如，小学五年级数学的分数与除法，它的重点是用分数表示除法的商，那么设计前置性研究时就围绕除法和分数来进行。 当时是这样想的，第一（围绕除法），出一两道用除法算式的题目（是把什么平均分），要求学生列除法算式，当然它的商不是整数，是小数最好。这样学生觉得很麻烦，引导学生寻找用分数来表示。第二（围绕分数），根据分数的意义，学生用图或实物操作分的结果，然后用分数表示结果。第三步，通过上面的探究发现了什么？具体设计如下： 附：小研究 分数与除法的关系（饼可以用圆纸片或实物） 班级： 姓名： 问题 算式 分的过程 （用图表示或实物操作） 商 （用分数表示） 把两块饼平均分给3人吃，每人应该分得多少块？ 把三块饼平均分给2人吃，每人应该分得多少块？ 我发现（分数与除法的关系，被除数、除数，分子、分母，字母表示，有什么提醒等等） 这堂课是上学期上的，第一步是学生已学过的，很容易列出除法算式，第二步小组对全班时，补充了很多的方法，其结果是一样的。第三步，是学生归纳总结，生生互动时也提出了很多的质疑。有几个小组是用橡皮泥做成3个饼，有的小组是拿食物，当然多数小组是用圆纸片，分的方法也蛮多的，有的小组是叠在一起平均分，有的小组是一个一个平均分，有的小组提醒分母不能等于0等等。这样学生通过独立、交流、实际操作掌握了分数与除法的关系，目标也就达到了，重点也就突破了。 （二）前置性研究要引导、诱发学生，要让学生心中有目标。前置性研究不是练习的堆砌，更不是简单的几个作业就可以了，要把学生引导、诱发到教学目